浅议新课程下初中历史评价初探

桑永利

摘要：在新课程的背景下，初中历史教学需要做出相应的转变与调整，而评价体系是其中的一个关键环节。教师要明确新课程改革的理念，树立以生为本的评价理念，关注学生知识、能力、态度、思维等多方面的综合发展，让教学评价体系能够科学、客观、准确地反映学生的历史学习情况，成为初中历史教学改革的推动力，不断促进学生历史素养的发展，帮助他们为未来的学习做好充分的准备。鉴于此，本文对新课程下初中历史评价路径进行了探索。

关键词：新课程;初中历史;评价路径

一、初中历史教学评价中存在的问题

第一，评价方式比较单一。部分教师在评价过程中过于重视量的评价，而忽视质量的评价，过于重视相对评价，忽视学生个体差异性评价和绝对评价。不少教师通常都是直接讲述教材内容，采用考试的考核方式，以成绩高低评价学生的学习情况。

第二，评价主体存在问题。评价的作用和目的就是实现学生的全面发展，评价不仅需要评价学生掌握的历史知识和历史技能，而且需要整体性评价学生的认知策略、个性发展、认知能力、情感态度、思维水平等方面，实现学生更好的发展和成长。但是从当前的实际情况来看，学生始终处于被动的地位，不少教师只是从自身角度进行评价，未能采用师生互评、学生自评、生生互评等方式，评价主体存在单一化的问题。

第三，以终结性评价为主。目前，初中历史教学评价以期中、期末阶段的考试为主，比较重视终结性评价，而忽略了学生在日常学习中的过程性评价，以及针对学生个体特点的差异性评价。终结性评价侧重于反映学生的历史理论水平，而难以充分体现他们的综合能力。在历史学习中，各项素养之间是相互促进的关系，学生需要具备良好的思维能力、实践能力等，才能深刻地理解历史知识。提高历史学习水平。以终结性评价为主，忽略其他角度与层面的评价，会导致评价体系的片面性，不利于歷史教学质量的提升。

二、新课程下初中历史评价路径

1、应用现代技术

大数据时代初中历史课堂教学评价与以往评价最大的区别在于评价思维的转变，教师在评价过程中要有数据意识，但并不是对教师经验评价的全盘否定，而是逐步提高初中历史课堂教学评价的客观性、连续性、时效性以及整体性。“对高层次的教师来说，教学评价仅仅依靠描述性的语言来分析和评价是远远不够的。”他还需要综合学生学习数据、教师教学数据。依靠这些不同类型数据的分析结果，教师能够对学生的初中历史学习进行过程性评价，并对其学习行为进行预测，从而有针对性地及时调整教学内容，同时，也能够为改进教学方式提供参考，帮助教师有效地调整教学计划。

例如，讲述中国原始社会、奴隶制社会、封建社会的历史进程以及各历史时期的大事件，从知识构成上来看属于中国的古代史部分，对于该部分的课堂教学评价就应遵循整体性的原则，在古代史这个大的历史知识背景中，对教师教学计划、学生学习效果进行连续性、客观性评价。通过收集学生在古代史方面的学习数据以及教师的教学数据，包括学生阅读古代史书籍、参与的历史主题活动、作业、测验、课堂参与……以学生整个七年级历史学习过程的数据为分析基础，对学生的历史学习作出精准评价，进而针对学生古代史的薄弱环节配置相应的教学内容，补齐历史学习的短板。

2、开展多元评价

以往的教学评价是单一而且闭塞的，学校或者教师成为初中历史课堂教学评价的主动者，学生及家长、社会等均无法参与到这个评价系统之中。因为没有他/她参与的渠道以及技术，学校或者教师也无法综合这些来源不一的评价，更无法对这些不同类型的评价信息进行筛选和分析。如今有了大数据技术的支持，在数据驱动决策下的评估模式能够让以上问题迎刃而解。运用聚类分析、关联分析等数据挖掘和分析技术对教师评价、测验结果、参与度、学生的自我评价、家长校外评价、学生社会参与等结构以及非结构数据进行分析和诊断，并利用可视化工具呈现每位学生的评价结果。

例如，关于中国近现代史的学习，这部分历史与学生的生活最为接近，可以说息息相关。教师对该部分内容的评价就要弃一家之言，揉各家所评之内容，如国防建设内容，可由同学之间的评价获得。家长对学生历史兴趣和历史学习行为的反馈、学生参观的历史展馆、观看的历史影视片等，以及教师利用线上教学工具开发的趣味测试，都是初中历史课堂教学评价的数据来源，通过对多元数据的分析，得到学生在国防建设知识方面的综合评价。

3、给予肯定鼓励

在日常教学过程中，教师需要根据学生的日常行为表现、学习情况等，作出客观、中肯的评价，借助评价加快学生的发展速度。

例如，在课前检测过程中，教师需要根据学生的学习能力、学习情况给予不同的评价，保证所有的学生都能获得教师的肯定评价，使其可以在愉悦的心情中发现自己的不足和优势，明确今后的发展方向。教师在作出评价时，需要综合考虑学生各个方面的表现。比如，教师可以根据课前检测的情况，为不同的学生作出具有个性化的评价，保证评价能鞭策后进、激励先进，促使学生更好地发展。针对比较优秀的学生，教师在作出表扬的同时，还应当提出更高的要求，避免学生安于现状。教师可采用这样的评价用语：在课前检测中，你表现得十分优秀，是学生中的佼佼者，在接下来的自学导航中，希望你能有更加出色的表现。针对中等水平的学生，教师可以这样评价学生：你在课前检测中取得了比较优秀的成绩，在接下来的学习中，你也将会获得更好的成绩。针对学习能力稍差的学生，教师需要肯定学生的努力，切勿因学生的学习能力较差讽刺或挖苦学生，应当给予学生更多的肯定和鼓励：虽然你现在的成绩不够理想，但老师相信你一定会成功的，以后将会获得更好的表现。教师在进行发展性评价时，必须看到学生身上的闪光点，同时需要发现学生身上存在的问题，给予学生正确的引导，使其可以不断提高和完善自己，改正自己的错误，逐渐养成正确的学习习惯。

三、结语

在初中历史教学过程中，教师应当紧随时代发展的步伐，灵活运用科学、有效的评价方式，对学生的学习效果做出客观全面的评价，提高课堂教学效果，以推动历史教学质量的不断提升。

参考文献：

[1] 贡玉宝. 浅谈初中历史学习评价[J]. 科学大众（科学教育），2018（6）：12.

[2] 李永贤. 关于新课改下初中历史的教学模式探讨和教学评价[J]. 新课程·中旬，2018（4）：52.

（课题编号：ZYC1320338 课题类别：省专项一般课题）