探究小学数学信息化教学的实现策略

汪丽琼

摘要：随着我国信息技术的发展，在各行各业都能看到信息技术的应用，在教育领域，教师们也逐渐从原来黑板粉笔课堂转变为信息化课堂，通过课件、远程授课等技术让学生的学习效果获得了很大的提升。本文结合信息时代的特点对实施信息化教学的必要性进行分析，并以农村教学为例，提出几项小学数学信息化教学的实现策略，旨在推进我国小学数学信息化教学质量的提升。

关键词：小学数学;信息化教学;教学策略

在目前的小学数学教学中，信息化教育受到了广大师生的欢迎，在课堂教学中，通过信息技术不仅能够提升学生的学习兴趣，还能够将知识直观、生动地展示在学生面前，促进学生对教学内容的理解。但是在实际的教学中依然存在很多问题，所以为了进一步进行小学数学信息化教学的优化，教师要明确实施信息化教学的必要性，从而改进自己的教学策略，推进课堂效率的提升。

一、信息时代对教学产生的影响

随着信息时代的进步，信息技术的发展让课堂教学发生了巨大的变化。相比于传统的教学模式，信息技术的融入，让课堂更具科技力量，通过直观生动地画面将知识展示在学生面前，不仅提高了学生学习的效率，同时也让课堂氛围更加活跃。在目前的小学数学课堂中，我们可以看到的信息技术包括基础的PPT课件，也就是我们常说的多媒体教学，其次还包括微课以及其他互联网的学习平台等，给小学数学课堂带来了很浓厚的信息化色彩。

二、小学数学实施信息化教学的必要性

首先，现在是信息时代，科技世界的丰富让很多小学生已经接触到了智能手机、笔记本电脑等，他们对这些电子产品具有非常高的兴趣，因此实施信息化教学可以很好地满足学生的需求，也符合时代的特点;其次，受到传统教学模式的影响，在当前的小学数学课堂中，尤其是农村地区，依旧拘泥于过去的课堂风格，这不满足新课程标准对小学信息化教学的要求;另外，信息化课堂可以将知识更加细化，更容易被学生理解，同时通过多媒体教学可以将知识长久保留，在学生复习阶段需要查看的时候可以很方便的找到学习资源，从而促进学习效率的提升。

三、小学信息化教学的实现策略

1.創设信息化教学情境，激发学生学习兴趣

小学数学学科相比其他学科来讲较为枯燥，加上小学生理解能力不足，对很多知识的学习都提不起兴趣，那么在信息技术融入课堂后，教师便可以借助多媒体为学生创设丰富的教学情境激发学生的学习兴趣。基于此，教师要善于分析教学内容之间的差别，并结合学生的日常生活或者兴趣爱好等，通过情境的创设调动学生的课堂积极性，从而更好地提升学生对知识的接受能力。

例如，在学习“认识时间”的时候，由于在农村地区，很多学生在学习过程中没有很强的时间观念，对自己一天的生活变化也没有很强的体验感，所以教师便可以通过多媒体技术在课前为学生播放一段作息时间的动画，动画中主要介绍学生在一天中不同时间里的生活，吸引学生的注意，而后进行课堂知识的讲解。在课程讲解过程中，教师可以时常与情境动画进行联系，让学生思考我们应该如何利用好时间？在接下来的时间里，我们需要花费多长时间完成知识的学习。通过这些动画的情境，可以让学生对知识有初步的认识，并且增强其学习兴趣，很好地提升农村小学数学课堂的效率，实现信息化课堂的构建。

2.丰富信息化教学方式，增强学生思维能力

在数学教材中，有很多抽象的知识，但是小学生的想象力往往受到年龄和认知能力的限制，尤其对于农村地区来讲，学生的生活比较单一，对外界环境的认识非常浅薄，这在一定程度上给学生的思维创造产生一定的影响。所以，在借助信息技术后，教师可以改变以往的教学模式，通过信息技术与数学知识的融合让抽象的数学具象话，给学生更加直观的感受，从而缓解学生的压力，提高学生学习的兴趣。

例如，在学习“轴对称图形”的时候，如果教师仅仅将轴对称图形的概念传达给学生，肯定得不到很好地效果，教师不妨结合学生的生活实际，找到在农村环境下存在哪些轴对称图形，例如蜻蜓、蝴蝶、太阳、星星等，教师可以将这些图形利用多媒体课件展示出来，然后引导学生对轴对称图形特点的分析，从而让学生找出生活中其他的轴对称图形，从而对数学知识有更加全面和深刻的认识和理解，提升课堂学习效率，实现对信息化课堂的构建。

3.进行信息化知识扩展，培养学生探究能力

在小学数学教学过程中，探究能力是小学生综合素质中非常重要的部分，同时也是学科核心素养中的组成部分，为了满足新课程标准对小学数学提出的要求，教师不仅要完成基础知识的教学，还应该在此基础上引导学生对课外或者深层次知识的挖掘和探究，以此吸引学生的思考。为此，教师可以利用信息技术实现对课堂知识的扩展，可以是数学知识在生活中的应用，也可以是更加复杂题型的解析，从而培养学生的探究能力，更有效地实现小学数学信息化教学。

例如，在学习“平均数和条形统计图”的时候，在进行基础的知识讲解后，教师可以利用微课视频演示生活中运用到平均数和条形统计图的案例，随后抛出一个话题“我们在哪里可以运用到平均数的计算以及条形统计图呢？”，这个问题的抛出其实是给了学生很大的一个想象空间，尤其在农村这样的环境下，平均数的应用更是多样化，例如各村落的平均人口数量、家庭平均年收入等等，这些都体现在学生的生活中，教师要做好语言引导，让学生体会通过数学知识来解决生活问题的乐趣，从而激励其对数学知识更加积极和深入地学习，培养学生的探究能力，从而实现农村小学数学信息化教学。

4.优化信息化评价方式，提升学生综合能力

教学评价在小学数学教学中是一个非常关键的环节，但是在目前农村的小学教学中，很多教师都没有评价意识，或者大多数情况下都流于形式，其中学习成绩是小学数学教学评价中重要的参考，这种单一的评价内容会大大影响教学效果的实现。为此，教师可以利用信息技术进行评价环节的优化，可以借助多媒体平台完成学生课后作业的测试，也可以通过微课平台督促学生完成复习阶段，或者利用微信群聊等监督学生作业的情况，从而实现信息技术完整地贯穿在小学数学教学中，达到信息化教学的目的。

例如，在学习“分数的认识”的时候，教师为了检测学生是否真正掌握分数的定义和计算方法，可以通过多媒体展示100道典型的题目，然后让学生开展小组合作，在一定的时间内测试不同组学生的完成情况，从而实现信息技术、课堂互动与教学知识三个方面的融合，可以很好地提升学生的学习兴趣，以此构建小学数学高效的信息化教学。再如，在学习“长方体和正方体”的时候，为了能够让学生对三维模型有更好地认识，教师可以利用多媒体课件组织学生观看一些建筑物的图片，然后让学生分析在建筑物中有哪些立体图形，从而实现信息技术与课堂复习的结合，推动信息化课堂的实现。

结语

综上所述，构建小学数学信息化课堂可以充分地提升课堂的氛围，增强学生主体地位的体验，在很多农村地区，由于教学资源有限，教师要充分利用现有的信息设备，选择科学有效的教学方式，可以通过创设情境，激发学生的学习兴趣;可以通过丰富教学方式，培养学生思维能力;可以通过知识扩展，培养学生探究能力，可以通过优化评比方式，实现学生综合能力的提升，从而进一步推动小学数学信息化教学的实现。

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