时政热点在初中道德与法治课堂上的应用研究

杨青

摘要：初中道德与法治学科的教学工作是为了提升学生的道德素质、法治意识和政治素养，与现实生活紧密相关，也与时政热点有着天然的联系。通过结合时政热点，教师可以有效提升教学的趣味性和实用性，让学生明白思政类教学内容的现实意义，拓展学生的政治视野，拉近他们与现实社会之间的距离。这是传统的单纯讲述道理的教学工作所不能做到的。以下从初中道德与法治课堂应用时政热点的意义及其策略两个主要角度展开相关论述，以供参考。

关键词：时政热点;初中道德与法治;时政热点应用

在以往的初中道德与法治课堂上，有些教师也会加入时政热点内容，但一般只是作为背景存在，具体知识与时政热点之间的关系并不是非常明确。或者说，教师习惯于给出一个较为宏大的，以时政热点构成的背景，只要能够联系上所学知识即可，学生对于作为背景的时政热点本身仍然缺少比较全面透彻的了解。针对这种情况，教师应深入选择时政热点，带领学生深入探究，以此为切入点推动教学质量的全面进步。

一、初中道德与法治课堂应用时政热点的意义

初中道德与法治课堂应用时政热点的意义包括以下几个方面。首先，可以成为教材内容的补充部分，激发学生的学习兴趣。初中生有很强烈的独立自主愿望，希望更多的参与社会生活，而时政热点问题的分析解决恰恰符合他们在这方面的心理需求，从而调动学生的学习积极性和主观能动性。此外，通过将时政热点引入课堂，还可以让学生更好地了解国家各种方针政策以及他们的意义，培养他们的政治认同感，引导他们形成健全的人生观、世界观和价值观。

其次，引入时政热点能够极大提高初中道德与法治课程的教学质量。在师生共同搜集、整理及应用时政热点类学习资源的过程中，学生可以在充分参与的学习环境和轻松愉快的学习心情的影响下以相比过去更高的效率接收新知识，并逐渐找到适合自己的学习方式，不仅有效帮助学生积累了更多的知识，还提升了他们的学习技能。当然，想要达到上述意义，还需要教师采用与之相匹配的教学策略与方法。如果只是找到了一些时政热点内容然后缺少设计和规划的时候简单地抛给学生，是无法起到良好效果的。

二、初中道德与法治课堂应用时政热点的策略

1、引导学生关注时政热点

想要利用时政热点展开初中道德与法治课程的教学工作，首先要引导学生关注时政熱点。上文已经提到，在强烈的独立自主愿望的影响下，初中生其实并不排斥去关注时政热点。但是在缺少外界引导和帮助的情况下，他们很难通过探究时政热点得到令自己感到满意的收获。再加上现代社会有太多可能转移学生注意力的新鲜事物，所以初中生能够自发坚持长期关注时政热点的并不多。教师应通过趣味课堂导入或教学活动创新等方式，激发出学生对时政热点的兴趣，为取得良好教学成果奠定基础。

例如，在学习“维护国家安全”的时候，教师应该从最近发生的事情中选择例子。在当前国际形势面临“百年未有之大变局”的情况下，我国面临着多种挑战，有很多事情都可能涉及到国家安全。比如网络方面的国家安全，是互联网获得大发展之前所没有出现过的情况。还有一些我国与其他国家在舆论方面的交锋，其实也会影响到国家安全。教师应多选择一些不同表现形式的案例拿出展示，组织学生模拟表演其中的几个场景，让学生体会到这些事情是如何影响到国家安全的，同时也能激发出他们的学习兴趣。

2、不断丰富时政热点内容

在上文的例子中，充分体现出时政热点内容的丰富性。这是因为现代社会正在变得越来越复杂，中国也在日益融入更多的国际事务之中。有些时政热点不仅与国家政策有关，而且还从某些方面反映着公民的道德意识与法治精神。有时，一个简单的例子就可以涉及到不同方面的内容，有着巨大的教育价值。因此，教师应该不断丰富课堂上的时政热点内容，而且要在引发学生对时政热点的兴趣之后鼓励学生主动搜集整理相关资料并在课堂上分享，让学生成为学习资源的主要来源，提升学生在课堂上的主体地位。

例如，国内有不少“军迷”，他们本身是爱国的，非常希望看到祖国的军事实力越来越强大。有的军迷会因此而出现不理智的行为，违反相关法律法规拍摄一些我国先进军事装备的照片或视频并发布到网上。这种行为首先与国家安全有关，其次也说明这部分人的法治意识较为淡漠，没有认真思考过自身行为的后果，缺少对法律法规应有的了解。教师可以将此类事情作为主题，让学生回家之后通过互联网搜集相关新闻信息，第二天带到课堂上分享讨论，让学生自己去认识此类行为可能造成的严重后果。

3、积极促进小组合作研究

对于对社会缺少了解，经验比较缺乏的初中生来说，他们是很难对时政热点内容展开独立的深入探究的。如刚才的例子中所提到的那些“军迷”的行为，有些学生就会以为这些“军迷”情有可原，认识不到其行为的严重性。针对这种情况，如果总是由教师来纠正学生的认识，会影响到学生的课堂主体地位，容易培养起学生在思维上的惰性。教师可以尝试通过小组合作来提高学生探究时政热点内容的效率与效果，将学生的智力集中起来，同时还能促进学生之间的相互学习，取长补短，一举多得。

例如，在学习“中国担当”的时候，教师拿出了中国援建非洲的一些事情作为时政热点引入，说明中国是秉承着“双赢”的精神来开展这些合作的，国外的某些新闻报道并不客观，是在“以己度人”。这时有些学生提出，他们也觉得中国的援建不是在伤害非洲，但是不认为这是“双赢”，觉得不如将援建的力量用在国内建设上。这时教师可以将学生组成小组，为每个小组提供更多的资料信息，包括我国恢复联合国合法席位时非洲国家对我们的支持等，让学生通过对更多学习资源的合作探究端正认识，正确理解中国担当的意义。

总而言之，作为初中道德与法治教师，要认识到自己在塑造学生心理认识和精神世界时所肩负的重要责任，加强教学创新，积极引入时政热点内容，激发学生兴趣，推动学生探究，让学生能够更好的知识和技能基础去认识和参与到社会生活中去。

参考文献：

[1]闫燕妮.初中道德与法治教学中时政教学方式的分析与解读[J].新智慧，2019（33）.

[2]宋颖谋.时事热点在初中道德与法治课教学中的运用[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（22）.