基于游戏化教学的小学数学教学改进策略

潘磊

摘要：课程改革背景下，游戏化教学作为一种新型教学模式，在小学数学课堂上得到了广泛的运用，其对改善课堂氛围、提高教学质量、发展学生的多项能力具有显著的作用，对此值得广大教师重视并加以使用。基于此，本文对小学数学教学中游戏化教学的实施策略展开了详细的探究和论述，希望对相关教师有所启发，以促进教学改革的持续深化。

关键词：游戏化;小学数学;学习兴趣;教学效果

一、游戏化教学在小学数学教学中的作用分析

根据目前小学数学游戏化教学的实践成果来看，了解到其作用主要有以下几点：其一，游戏化教学的实施，能改善形式单一、内容枯燥的教学现象，重新端正学生对于数学学科的态度，通过合理在教学过程中添加游戏元素，营造一种轻松活跃的课堂氛围;其二，与传统的教学方式相比，游戏化教学在实现抽象知识具象化这一方面更具优势，通过联系学生耳熟能详的小游戏，将数学知识以更直观的方式呈现出来，从而降低他们的学习难度，有效提升课堂效率;其三，在数学教学中运用游戏化教学法，能让学生的思维充分活跃起来，对培养他们的创造性思维同样大有帮助。综合上述三点，探索游戏化教学在小学数学教学中的实施非常有必要。

二、游戏化教学在小学数学教学中的s实施策略

（一）结合课程内容，设置恰当有趣的游戏环节

在小学数学教学中引入游戏元素，教师首先要對教学内容有一个全面的了解，根据具体的课程内容来设置游戏环节，同时需要考虑到学生的学习需求、个性特点等多项因素，否则反而会影响到课堂秩序。从根本目的上讲，实施游戏化教学主要是为了激起小学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与到教学活动当中，所以教师要善于借助恰当的游戏元素来提高学生在课堂上的主观能动性。以加减法计算这部分知识为例，在日常练习的过程中，由于涉及到反复的计算和验算，很多小学生会产生一定的厌烦心理，且经常注意力不集中的情况，这时教师就是为学生设置相应的游戏环节。具体实施如下：要求班级内的学生分别选择由0到9中的任何一个数字，并佩戴好标有数字的卡片。在接下来的时间里，当教师喊出一个数字时，学生需要迅速成组，保证组内所有成员代表数字相加的总和与教师要求的相符。如当教师喊出“14”这个数字时，可以分别由代表“5”、“3”、“1”、“5”这几个数字的学生成组。这样一来，班级内的所有学生均会积极参与到活动当中，在提高学习兴趣的同时，也加速了对加减法计算方法的掌握，从而有效改善了课堂质量。

（二）创建游戏情境，营造轻松活跃的课堂氛围

在数学学习当中，小学生一般无法长时间保持注意力高度集中的状态，再加上较之语文等其它学科相比，数学知识更需要学生动用逻辑思维去理解和分析，这就为开展高质量的数学教学增加了一定的难度。为了消除小学生对学习数学的抵触心理，教师需要采用恰当的方法让他们在学习过程中感受到乐趣，为他们营造轻松活跃的课堂氛围，吸引学生主动对数学展开更深层次的研究和思考，为此可加强游戏教学法的科学使用。如在 “认识人民币”这堂课中，数字本身是一个比较抽象的元素，此时教师可通过创建游戏情境的方式，让人民币变得生动具体起来，由此提高学生的学习效率，加深他们对这部分知识的理解。在实际实施期间，可为学生创建一个文具店购物的活动情境：在提前准备好的货架上摆设价格各不相同的文具，包括 2 元一本的笔记本、1 元每支的记号笔、6 角每块的橡皮、4 角每个的长尾夹和 6 角每本的百事贴等。之后让一名学生扮演售货员，其他学生则作为顾客有序地进行购物。在此教学环节当中，教师所创设的相应的游戏教学情境，就能够使学生充分地参与在游戏活动中，让学生能够更好地感受到数学的实用性与趣味性。

（三）丰富游戏形式，从多方面提升教学有效性

在小学数学教学中落实游戏化教学，不仅能改善沉闷枯燥的课堂氛围，也有利于唤起学生的创新能力，为小学生的全面发展打下坚实基础。游戏化教学的实施不应局限于单一的形式，教师要深度挖掘任何日常生活中的游戏元素，将这些游戏元素与课程内容联系起来，促进小学数学游戏化教学的多元化实施，从而进一步提升教学效果。例如，在学习加减乘除混合运算这部分知识时，教师可组织班级内的学生开展“24点”的游戏，也即将目标结果设定为24，期间学生需要根据教师所提供的数字，在这几个数字之间选择性地添加“+”、“-”“×”、“÷”这几个符号，使最终结果等于24。与传统教学中一味地让学生进行计算练习不同，这种方式在提高学生积极性的同时，也能锻炼他们的思维，长此以往，学生思维的灵活性和敏捷性必然会得到大幅度的提升，这对他们今后的数学学习有极大的帮助。或者，教师可将如今比较流行的网络游戏为参照对象，为每个小组提供一定数量的卡片，在卡片上写下不同的数字，把学生分成两组，进行对抗，再另外找几个学生作为“野怪”。每一组设三个“防御塔”。攻打防御塔时，对方小组出题，己方小组计算，回答正确即为获胜，可获得防御塔卡片，并攻打下一个防御塔。小组成绩由所获卡片上的数字相加而得。小组成员也可以攻打“野怪”获得技能。这样的方式可以培养学生的团队合作能力，也可以让学生熟悉知识，熟练掌握运算方法。这种创新型的游戏教学模式针对当代学生的心理特征，有效结合了当代流行游戏和小学数学知识，达到了构建高效数学课堂的目标，完全还原了学生在游戏过程中的心理活动，激发了学生的学习兴趣。

结束语

综上所述，游戏化教学的本质在于通过采用符合小学生心理需求的方式，将教学内容以更生动有趣的方式呈现出来，由此达到增强教学成效的目的。从这一方面来看，加快游戏化教学在小学数学教学中的落实是十分有必要的，而教师在实际教学期间，教师要积极寻找学生日常生活中的游戏元素，将其与课程内容有机结合起来，注重游戏形式的灵活转变，从而切实地展现出游戏化教学的价值，全面提升小学数学教学的有效性。

参考文献：

[1]黄婷.初探游戏化教学在小学数学课堂教学中的应用[J].文理导航（下旬），2021（08）：4-5.

[2]赖学章.游戏化教学在小学数学教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（61）：58-60.