基于词块理论的高中英语词汇教学策略探究

张靖

摘要：本文以词块理论为指导，从词块的识别、运用和巩固三个方面探讨了词汇教学的流程，并提出了符合学生实际的词汇教学策略。课堂实践证明，基于词块理论的英语词汇教学对学生的词汇量、语法以及写作等方面都有着积极的影响。因此，在词汇教学中，教师应该改善并突破传统的词汇教学模式，利用词块理论，采用结合语篇、巧设语境、再现情景等方法，培养学生的词块意识，从根本上提高词汇教学效率，提高学生的语言运用能力。

关键词：词块;词块理论;教学策略

一、理论依据

语言学家Becker早在1975年就提出了“词块”这一概念，他认为语言的记忆和存储、输出和使用不是以单个词为单位，而是以约定俗成的或模式化的语言板块形式呈现的。外语教学的重要任务就是引导学生将学习的重心转移到对词块的理解、提取和应用上。词块教学法创始人Michael Lewis建议教师应该用“观察——假设——验证”模式来代替传统的“呈现——练习——产生”词汇教学模式。

基于词块理论的教学模式就是将词块作为语言教学的基本单位，打破传统词汇教学中将词汇与语境、语法分离出来的孤立状态，缩短学生从语言输入到语言输出的时间，从而可以提高学生对于语言使用的正确性和流利性。因此，词块理论对于高中英语词汇教学具有重要的理论指导意义。

二、基于词块理论的词汇教学策略探究

以外研版高中英语教材必修四第三模块课文Greetings Around the World为例，谈一谈如何借助词块理论进行高中英语词汇教学。

（一）结合语篇，识别词块

将语言知识有机融入一定的语境，让语言知识与其所表达的意义有机结合，才有利于学以致用。语篇是创设语境最有效的载体（庄志琳，2016）。词汇与语篇密不可分，我们可以充分利用课文这个大语境来进行语言知识的学习和运用。在学习课文Greetings Around the World 时，通过回答课文相关问题，学生不仅回顾了世界各地打招呼的体态语，而且也复习了阅读课中出现的几个重点单词和短语。然后将它们写在黑板上，让学生观察其结构特征，再讲解词块的定义和分类，这样会使学生加深对词块的印象，从而初步培养他们的词块意识和识别能力。接着给学生一定的时间，让他们自己根据词块的定义和分类从课文语篇里找出其它的重要词块。最后针对学生在识别和提取词块时遇到的困难，教师及时给予指导，一起将文章的重要词块进行分类总结。

（二）巧设情境，运用词块

1.聚合词块

聚合词块就是指两个或两个以上的单词组成的固定短语。在英语中这样的短语不计其数。由于短语的语义整体性、語义多样性以及与实词搭配的小品词的复杂性，大部分学生在学习中会遇到很大的挑战和困难。因此在处理这一类词块时，可以通过同义比较、反义比较、同类比较等方法让学生加深对词块的理解以及积累更多的词块。例如，在讲think of这个词块时，可以通过联想以前学过的相关短语，提供几个语境并以短语填空的形式，让学生理解记忆含有think的词块。

2.短语构架词块

短语构架词块是指由固定词汇构成的短语框架，其中的某些词可以用其他词来替换，如see you later，可以说see you soon或see you tomorrow等;在学习这一类词块时，要让学生观察词块当中哪些词是可变的，哪些词是不可变的，然后通过拓展法、类比法，归纳总结出该词块的组成规律，深化对词块的理解和记忆。如在讲make a deal词块时，让学生思考以前学的类似短语（make a living，make a fortune等），通过对比学生很容易观察出该词快的组成规律是make + a + n. 。接着通过联想总结出由make构成的其它词块。

3.习俗语词块

习俗语词块就是指习语、谚语或客套话等。准确掌握英语习俗语词块，有助于理解英语中的文化内涵，使我们的英语更加地道。在学习这类词块时，可以通过图片示例、情景对话等方式来加强学生的理解和记忆。

比如在讲习语When in Rome，do as the Romans do时，可以提供一则简单的情景对话：该情景讲述的是Amy要和姐姐去土耳其旅行，担心不能习惯那的风俗文化，Tom就说“When in Rome，do as the Romans do.” 是让Amy能够入乡随俗。在这样的情境中，学生就会很轻松地理解该习俗语词块的含义。

4.句子组构词块

句子组构词块就是指某些固定的在使用时可以直接套用的句型，如It occurs to sb. that…; It’s suggested that…; It’s the last time that…等等。在学习时，首先得让学生理解句型中的可变成分，然后通过仿写、翻译等方法不断练习，从而加强对该类词块的理解。如本篇课文中出现了一个重要句型：It is+adj.+to do，这个句型中可变成分就是adj.，可以让学生仿写几个句子，加强理解。

（三）再现情境，巩固词块

再现情境，是为了给学生提供熟悉的表达话题。教师应设计相关的情境让学生对目标词块进行模仿运用和巩固强化，使学生能够灵活又创造性地使用所学的词块。利用目标词块对所学课文进行复述或者进行相关话题的口语输出或语篇写作输出都不失为较好的训练方法。本模块的阅读语篇讲述的是世界各地打招呼的体态语，笔者据此设计了让学生写一篇介绍打招呼的体态语的文章，让学生运用所学词块进行语篇输出训练。

三、结语

基于词块理论的英语词汇教学打破了传统词汇教学模式中词汇、语法和语境相分离的孤立状态，能够有效地帮助学生掌握语言中词汇与词汇之间的逻辑规律，提高学生的词汇接受性和产出性技能。因此，建议教师积极研究词块教学理论，确立词块教学意识，在教学过程中充分发挥词块教学的优势，针对不同的词块，采取不同的教学方法，从根本上提高词汇课堂教学效率，提高学生的语言运用能力。

参考文献：

[1]教育部，普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017：21-22.

[2]庄志琳，语篇 语境 语言[J].教学月刊：中学版（杭州），2016（5）.

[3]丁言仁，戚炎，词块运用与英语口语和写作水平的相关性研究[J].中学外语教与学，2005（7）.