浅谈关于小学数学两极分化现象的成因与对策

李林冲

摘要：在小学阶段，数学一直都是难度较大的学习科目，而学生在学习过程中出现了成绩两极化的现象，造成这种现象的原因是多种多样的。作为数学教师来说，在实践教学的过程中，必须要认识到两极化的教学效果，对学生学习生活带来的影响，并且着重关注形成学生学习两极化的主要因素，从而通过优化教学策略而不断改善这种学习现象。在小学阶段，部分学生的大脑思维较为活跃，对数学知识能够较好的理解，但是对于一些理解能力相对较差的学生来说，解决数学问题成为了他们最为头痛的问题。这也使得小学数学教学过程中两极化的现象十分严重。本文主要是分析了形成小学数学学习两极化的主要因素，并且对解决数学两极化的教学策略作出了探讨，希望能够为促进班级学生的共同进步提供参考意见。

关键词：小学数学;学习两极化;解决对策

在小学数学教学过程中，我们不难发现，班级学生的成绩相对来说差异较大，部分学生成绩可以名列前茅，但是很多学生却连基础的数学问题都无法解决。这种两极化的数学学习状态，对于促进班级的共同发展以及学生的个人发展都产生了极为不利的影响，因此，教师在教学过程中，必须要积极地分析产生数学问题的原因，采用合理的教学手段帮助学生共同进步。

一、小学学习阶段数学学习两极化的主要原因

（一）学生在学习过程中没有掌握正确的学习方法

小学阶段的学生正处在接受知识的关键时期，尤其是对于刚入学的低年级学生来说，他们对于任何的新鲜知识都产生着强烈的好奇心。但是随着学龄的不断升高，所接受的知识也由原先的直观性简单知识变为了具备逻辑性的复杂知识，这就急需这类型学生转化自身的学习思维，打破陈旧的思维观念。对于这一时期的学生来说，很多学生的问题出现在无法突破原有的直观性学习方法上，对于新知识的接收，需要具有一定的适应过程。但是由于受到了当下学业负担的影响，学生在这一转型时期面临的学习任务相对较重，在学习压力以及思维转型的双重打击下，很多学生在短时间内无法跟上班级中其他学生的步伐，这就导致学生之间出现了成绩的差异，从而出现了数学学习两极化的现象。

（二）家庭教育问题

家庭的教育对于学生的发展具有重大影响，同时，不同家庭带来的差异化教育也会影响到学生的数学成绩。现代化的生活工作压力较大，很多家长平时忙于工作，对学生的学习成绩不够关心，大多数家长甚至选择把孩子托管在辅导班进行自主学习。这就导致学生在学习的过程中缺少陪伴，无法提起学习兴趣，即使在解题的过程中遇到了问题，也由于缺乏与家长之间的沟通和互动，失去了寻求帮助的机会。而小学阶段正是学生接受数学知识，锻炼数学思维的最佳时机，如果这时由于沉重的工作压力而导致学生缺失，家庭教育，很可能会影响到孩子的学习状态，甚至还会导致部分学生出现厌恶数学的心理[1]。

（三）学生之间的个体差异

数学学科相比于其他学科来说，本身就具有一定的抽象化特点，尤其是对于学生的思维灵活应变能力要求较为严格。很多学生由于受到了成长环境的影响，本身的学习基础较差，在学习过程中不容易集中注意力，尤其是在课后时间，在无人管理的状态下还缺乏自律性，这都会直接影响到数学的学习效率和质量。虽然有一些学生在接受低年级数学知识时，还能够勉强跟进，但是随着学龄的升高，数学知识的难度会有质的提升，这时如果学生缺乏学习动力或自身思维能力较差，就可能会失去对数学学科的兴趣，从而与其他学生产生巨大的差距。

二、小学数学课堂解决两极化现象的有效对策

（一）在课堂中灵活运用数学教材

数学教材是教师开展数学教学的根本基础，而课堂中的教学，也是围绕教材进行的。因此，教师在备课阶段必须要深入地研读教材，准确的理解教材内容，从而掌握本堂课程的学习目标。与此同时，在使用数学教材的过程中，教师还应该将教材中的内容加以精简和提炼，将枯燥乏味的数学知识采用更加生动灵活的方式讲述给学生，并且结合班级学生的学习发展状况，对教材中的教学内容进行合理的调整。

例如在学习方位的过程中，很多学生对于方位这个概念本身就比较陌生，而教材中的理论性知识讲解也让学生摸不着头脑。针对这种现象，教师可以在课堂中亲自带领学生去学校的操场，让学生认清在自己前、后、左、右方向的参照物，然后形成基本的空间概念，这样学生就可以在實践活动中更好地理解方位知识。

（二）利用科学的课堂评价，打破两极分化的现象

在传统的教学方式中，教师往往处于主动的一方，在课堂中，很多学生缺乏参与性，并且教师对学生的实际需求以及学习程度并不了解，这就导致教师和学生出现了教学壁垒，严重地影响了课堂教学效果。教学评价是非常重要的教学环节，同时也是教师掌握班级学生学习进度的重要手段，通过合理的教学评估，可以有效地帮助学生和教师之间进行互动和沟通。让教师及时地发现学生在学习过程中的不足之处，这样就可以改变教学方式，提高课堂质量。

（三）通过个别辅导，促进班级学生共同发展

在小学阶段，班级中学生的数学成绩往往具有较大的差异性，为了解决这一问题，教师就可以针对学习成绩较差的学生进行个别指导，通过这种必要的辅导方式，教师能够在课后了解后进生的学习困扰，然后采用精准的教学策略帮助这类型学生弥补问题。与此同时，教师还可以让班级学生形成互助小组，让优等生向后晋生传授学习经验，同时让优等生的学习精神感染到后进生帮助后进生在学习过程中摆脱困难，促进班级学生的共同进步。

结语：

综上所述，针对数学课堂中两极分化的现象，教师必须要积极总结产生这种现象的原因，从而有针对性地采用合理的教学手段推动班级后进生的进步，实现班级学生的共同发展。

参考文献：

[1]吴晓霖.小学数学两极分化现象的成因与解决策略[J].亚太教育，2019，07：124.