润物细无声

李小明

摘要：在傳统文化进校园的进程中，古诗也大量进入学生的视野。经典的古诗成了小学语文学习中的必备内容，仔细品味，一首首古诗都蕴含着无限的美学要素。然而，受当下古诗的应试影响，小学语文古诗的教学缺乏审美教育的渗透。加强小学阶段的古诗审美教育，不仅能激发学生的审美意识，还能使学生更好地体会古诗的美，养成良好的审美习惯刻不容缓。基于此，我从小学生的审美特点、审美教育融入的途径两方面展开分析，期冀对小学古诗教学能抛砖引玉。

关键词：小学语文;古诗教学;审美教育

一、洞悉学生审美心理的发展特点

审美教育是借用美的形式给人潜移默化的教育，审美教育的开展需要结合小学生的受教育年龄特点，小学生在审美方面的能力还比较薄弱，由于受生活经验、知识水平等各方面因素的制约，小学生的审美还停留在直观形象的方方面面，因而，在教师的教学中就要充分利用直观形象的语言、图像等，激发学生的学习积极性，潜移默化，有效弥补学生审美发展中的不足。

除此之外，小学生在审美方面依然存在取向不明确的现象，由于美的形式多种多样，因而，为丰富学生对美的体验，在教学中教育者依旧要对学生合理引导、多方体验，使学生真正领略更多的美，促进学生的综合能力的发展。不仅如此，教师还需要帮助学生进行合理而大胆的想象，促进学生的意境美感的形成。

二、实施古诗审美教学的融入策略

（一）感受古诗的文字之美

古诗词由于受题材和字数的限制，在用词方面往往存在精雕细琢的现象，一字一句都具有丰富的内涵。因此，在对古诗的教学中，教师应带领学生从文字方面入手分析，感受古诗中词语所具有的美感。首先，教师应从带领学生朗读方面入手分析，使学生通过朗读掌握古诗词的结构，激发学生在探究古诗文字方面的积极性。其次，教师从句子和词语方面展开分析，从细节方面入手实施审美教育渗透，引导学生从中体会隐藏的美感。

譬如，《石灰吟》是明代民族英雄、诗人于谦托物言志的一首绝句。在学习这首小诗时，教师首先带领学生朗读内容，使学生了解该诗的文章结构，在此基础上激发学生深入了解该诗的深刻内涵，通过诗句中的“锤”“凿”字，体会到石灰开采的不易，为下文的“烈火焚烧”埋下伏笔，“若等闲”在写石灰的基础上将其拟人化，展示了仁人志士虽历尽艰辛，仍从容不迫、清正廉洁。通过“清白”等一语双关的词语，感受石灰的洁白无瑕，诗人的高洁傲岸的情操。

在这一教学过程中通过引导学生对文字的探究，使学生能进一步加强对古诗的感受，促进学生对古诗的进一步理解，使学生能在深入分析内容的过程中，培养学生自身的审美能力发展。

（二）体会古诗的情景之美

诗是无形的画。新课程改革的实施对学生的审美能力培养非常重视，古诗作为中华民族文化发展的瑰宝，其蕴含着无限的美。在当下的小学语文教学中，利用古诗教学培养学生的审美是教师教学的一项重要任务，小学教师应顺应时代发展的要求，提升自身的审美能力，充分挖掘古诗词教学中存在的美学元素，逐步引导学生在感受美、欣赏美的过程中，树立正确的三观，实现人格的完善。

比如，学习宋代雷震的《村晚》，诗为我们展示了一幅牧童晚归图。教学时，可在反复诵读的基础上去深入体悟，问学生：作者笔下山村景色怎样？学生发现，诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来。那景给人感觉如何？仲夏时节，生机一片：涨满秋水的池塘，池塘堤岸茂密的小草，两山之间的夕阳，山和落日倒映在水中。两个“满”写出大自然生机勃勃的景象;一个”衔 “写日落西山，夕阳无限，拟人味很浓，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画为后两句写牧童出场布置了背景。美景中的牧童呢？手拿短笛、横坐牛背。一个 “横”字，牧童是不按规矩，随意而坐，悠闲自在。那调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪，悠哉悠哉，其乐融融跃然纸上。这样的画面，动静结合，有声有色，人与自然和谐共生，给人以无限的美感。

诗中有画，画中有诗。教学古诗时，一定要充分挖掘其中的情和景，穿越时空，感受作者眼前的美丽画面，不断提升人们的审美素质和聪明智慧。

（三）剖析古诗的意蕴之美

在古诗中，其具有的文字、画面及表达的意境均展现出无限的美感，意境美作为古诗创作的核心内容，其实现了作者情感与环境意境的完美融合，通过探究古诗词的意境美，使人仿佛有身临其境之感。在教学中教师可以借助多媒体的形式，利用其中的动画、图片、视频等，将学生的视觉、听觉充分激发出来，在此基础上对古诗词进行剖析，使学生更好地感受古诗词的意蕴美。

例如，诗人王建创作的《十五夜望月》，想象丰美，韵味无穷，是唐代咏中秋的名篇。小诗的前两句只用“地白”二字写中庭月色，却给人以积水空明、澄净素洁之感。如同“床前明月光，疑是地上霜”，让人沉浸在清美的意境之中。那“树栖鸦”，朴实、简洁、凝练，既写了鸦鹊栖树的情状，又烘托了月夜的寂静。夜已深，秋露打湿庭中桂花。朦胧中，桂花依稀就是月中的桂树，神来的点题之笔。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来：那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？这意境，就显得更悠远，更耐人寻思。

皓月当空，难道只有诗人独自在那里凝神注望吗？普天之下，有谁不在低徊赏月，神驰意远呢？但是，同是望月，那感秋之意，怀人之情，却是人各不同的。诗人怅然于家人离散，因而由月宫的凄清，引出了入骨的相思。诗人用了一种委婉的疑问语气：不知那茫茫的秋思落在谁的一边。这就将诗人对月怀远的情思，表现得蕴藉深沉。似乎秋思为诗人所独有，愈显出诗人情痴，手法确实高妙。全诗意境优美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定的环境气氛，把读者带进了一个月明人远，思深情长的意境。

三、尾声

综上所述，从古诗词教学中可以充分领略到中华民族优秀文化和审美情趣。小学阶段是学生知识学习的起点，是学生自我能力发展的重要时期。小学语文教材中的古诗蕴含着无限美的意境，这能极大的促进学生的审美能力提升。因而，教师在教学中可以适当地融入关于审美方面的教育内容，使学生能对文字美、情景美和意蕴美具有更深入的了解，同时，在学生学习的过程中，教师可以借助多媒体等辅助工具，在不知不觉中认识美、体验美、欣赏美，培养学生的多维审美能力的发展，使学生在掌握知识的过程中，润物细无声，实现学生品味气质的不断提升和审美能力的全面发展。

参考文献：

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[3]李霞霞.试析小学语文古诗词教学中的审美教育[J].才智，2020（13）：163.