家校合作在小学班主任日常管理中的运用分析

陈晓敏

摘要：家校合作是指将学校和家庭两方面都引入学校管理中，以此提升小学班级管理效率，为学生创造和谐的学习和生活环境。但是在家校合作实践中仍有不足之处，造成学校与家庭在某些地方难以统一。本文从家校合作在小学班主任日常管理中的现状入手，结合实际情况展开阐述，针对家校合作在小学班主任日常管理中的有效运用进行分析。

关键词：小学班主任;家校合作;运用

随着世界上各个国家综合国力竞争的日益激烈，我国对人才的需求也越来越高，国家要求教师在教育教学中培养具有高素质的人才，因此，我国的教育体制不断改革，希望能够通过改革，探索出更加适合国情的教育方式，培养出更加优秀的人才。近些年，家校共育的教育模式在教育教学中普遍应用，得到了良好的反馈。家校共育不仅可以为学生提供良好的学习环境和生活环境，还可以激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的品行，促进他们健康快乐的成长。但是，就目前家校共育的现状来看，一些学生家长对家校共育的理念还不了解，对于教师的工作也不给予配合。同时，一些教师不善于和家长沟通，导致家校共育开展的并不理想，对学生的成长没有起到促进的作用。因此，为了更好的促进学生健康成长，教师和家长必须联合起来，有效地实施家校共育模式。

1小学班主任日常管理中家校合作存在的问题

1.1班主任本身教育理念落后

传统教育模式对我国教育工作者的影响非常大，在这种情况下，想要将家校合作模式引入小学班主任日常管理工作中，就需要班主任充分了解家校合作，但是当前很多班主任由于本身教育理念落后，对家校合作的认识和理解大多停留在表面，导致家校合作结果经常出现偏差，日常管理工作效率也会受到很大的影响。

1.2家长对家校合作重视度不足

在家校合作中，除了班主任之外，家长也是影响家校合作效果的主要因素之一，当前很多家长本身对家校合作重视度不足，加上自身工作的影响，导致班主任很难及时与家长沟通交流，在这种情况下，部分家长会将学生教育的责任直接推给学校，导致家校合作难以持续。

2家校合作在小学班主任日常管理中的运用分析

2.1与家长达成一致的教育目标

家校合作的本质是将学校教育与家庭教育结合起来，为学生提供更加全面的教育，因此，在家校教育中，教师和家长都是两个非常重要的因素，想要将家校合作模式引入小学班主任日常管理中，班主任就需要充分认识到这一点，在与家长沟通交流时，达成一致的教育目标，然后结合这个教育目标，共同讨论不同的教育方法与策略，推动家校合作模式的发展。而班主任在日常管理中，也需要及时更新自己的管理理念，围绕一致的教育目标进行针对性管理，从而更好地达到家长的期望，只有这样，家长参与家校合作的积极性才会随之提升。所以班主任平时还需要对学生的兴趣、性格、家庭等进行全面的了解，然后主动与家长交流，告知家长家校合作的必要性，并且与家长一起分析当前家校合作中的问题，明确家长的责任范围，尊重家长的教育方式，通过这种方式，将家校合作的优势充分发挥出来。

2.2积极转变传统教育观念，唤醒家校共育意识

通常来说观念、思想和意识决定个人的行为习惯，要想做好家校共育工作，就必须要转变传统的教育观念、唤醒良好的意识。因此，初中教师应当摆脱传统的教育观念和思想，真正认识到家校共育的重要性，并树立以人为本的理念，以每一位学生和每一位家长为本位，以良好的态度去对待家长，使家校共育能够由单向式变为互动式。在传统校园教育管理中，教师通常在学生发生错误后才与学生家长沟通，虽然这种方法在一定程度上可以解决学生的一些问题，但是在学生的成长中缺少保障，所以，在新时代的背景下，作为初中教师我们要积极转变传统的教育观念，积极与学生家长沟通联系，把学生在校的情况及时与家长反馈，将学生未知发生的错误行为遏制在摇篮中。

2.3邀请家长参与教育，拓宽教育的覆盖面

在现代教育改革的背景下，如果班主任日常管理的范畴只集中在学生校园生活中，那么班主任日常管理的效果势必不会太好，所以，家校合作运用的价值就表现了出来。当班主任灵活运用家校合作时，班主任就可以将家庭作为學生学习、实践的“第二课堂”，让家长将班级日常管理中无法实现的内容落实下去，进而实现对小学生更全方位的教育，提高现代小学班主任管理的效果。譬如，这一环节，教师可以邀请学生家长在家为学生提供劳动的机会，让家长帮助学生在家就养成自己事情自己做的习惯，以此帮助学生更好的参与到后续班级劳动中来，实现在日常管理中家校合作模式运用的价值。

2.4找准家长定位，共促家校合作成长

很多家庭拥有不同的教育观念，而这些家庭教育观念的差异性需要班主任通过不断的沟通交流来了解，甚至针对部分缺乏家庭教育意识的家长，班主任也需要通过沟通让家长认识到家庭教育的重要性。所以在小学班主任的日常管理工作中，想要更好地引入家校共育模式，班主任还需要为家长找准定位，然后不断渗透各种新型的教育理念和教学方法，让家长更愿意家校合作。例如，班主任可以定期让学生给家长带《致家长的一封信》，要求家长看完并且签字回复，潜移默化地渗透教育理念。同时在平时的学校活动中，班主任也可以针对积极配合完成学校活动的家长进行表扬，通过这种方式更好地推动家校合作。

2.5利用心理学知识顺性而育

学生的成长发育有着共性。小学生多出现“口欲期”现象，稍表现为咬指甲、咬铅笔等行为;同时，小学生通过游戏认识世界，游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性和自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致。小学生的天性中包含着自由、玩乐、需求、幻想、好奇、无知、对比、依赖等品质。家长要专心地陪孩子玩游戏，教会孩子学习的基本技能，即专心、规则、表达等。在现实生活中，部分家长不了解这些知识，班主任就要指导家长用巧妙的方法转移孩子的注意力，慢慢帮助他们改变;对于缺少陪孩子玩游戏的家庭，家长平日里要尽量补上孩子“游戏”这一课，培养孩子的规则意识、集中注意力、共同学习、分享、合作等品质和基本技能，精心嵌入学习技能训练。

结束语

家校合作模式在班级管理中的灵活运用能极大程度上提高班主任开展班级管理工作的效果，并拓宽班级管理的辐射范畴，进而收获这一管理的效果，由此，在后续小学班主任进行日常管理工作时就应该巧妙的将这一模式融入到班级工作点滴中去，以此收获更好的教育成效。

参考文献：

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