在户外混龄建构游戏中提升中大班幼儿社会交往能力的策略

刘小翌

摘要：本研究通过实地观察、访谈发现了户外混龄建构游戏中中大班幼儿的现状，并对幼儿园园本课程、教师有效指导、家庭教育、幼儿年龄特点等方面的进行分析。通过研究解析中大班幼儿在混龄建构游戏中的社会交往行为，最后，从园本教研、幼儿互动、主题建构等方面提出支持策略。

关键词：户外混龄建构游戏;社会交往能力

一、研究缘由

（一）问题的提出

幼儿期是社会交往开始形成和发展的重要时期，幼儿社会交往能力的强弱，关系到幼儿在交往过程中能否与他人、集体之间建立良好和谐的关系，更重要的是在成年后进入社会，能否充分发挥自己的能力，为社会的和谐发展打下良好基础。陈鹤琴先生提出让幼儿在“做中学，玩中学”，幼儿通过游戏活动来探索周围世界，在游戏活动中逐渐积累社会交往经验。其实，游戏的开展过程实质上就是培养幼儿社会交往能力的过程。

幼儿园中的混龄建构游戏，是一种3-6岁不同年龄的幼儿在同一空间内以游戏的方式通过操作各种材料（积木、水管、木板、泡沫等）进行物体构建的教育组织形式，它区别于传统的区角建构游戏，打破了年龄和班级界限，让幼儿在有时间和空间保障的前提下，利用开放性材料进行自主的异龄建构，促进幼儿获得多方面的整体发展，其中就包括了社会交往能力。为此，本研究将以广西某公办幼儿园中大班幼儿为研究对象，借助园内大型户外建构实习场作为研究地点，对研究对象的老师及家长进行访谈对幼儿的社会交往能力进行观察、追踪并分析，提出策略。

（二）研究价值

1.整合五大领域，促进幼儿的全面发展

户外混龄建构游戏中，幼儿自由选择、利用开放性的材料进行实际的操作和探索，尝试与同伴共同协商和计划，合作搭建创造性的形体结构，这个是其对日常生活经验的表达与再创造。其更具综合性，有效融合五大领域内容，促进幼儿全面发展。

2.打破年龄和班级界限，实现混龄的社会建构游戏

户外混龄建构游戏具有开放性和自主性特点。游戏时间充裕，场地大，投放數量充足的多层次建构材料，供不同年龄段的幼儿自主选择，充分尊重幼儿游戏主体的地位，提高幼儿参与的积极性，激发搭建兴趣。不同年龄阶段的幼儿在游戏中产生对话、发生互动，找到自己的定位和发展空间，获得社会交往经验、自我价值的实现。比如，年长的幼儿会带领着年幼幼儿一起商量建构主题，讨论角色的分工与合作，锻炼了年长幼儿的组织和领导能力，有利于其自信心的建立，增强其责任感。同时，年幼幼儿在榜样的作用下潜意识的模仿，促进其社会交往能力的发展和亲社会行为的形成。他们通过混龄建构游戏，促进了最近发展区的发展。

二、在户外混龄建构游戏中中大班幼儿社会交往能力的现状

（一）在搭建过程中，大班幼儿与中班幼儿主动发生合作行为少

通过观察发现，每一次的建构活动中，会出现中大班幼儿将场地划分成为两块的现象，游戏区里的各年龄段幼儿在沟通与合作的行为非常少。

中班幼儿不会主动向大班幼儿发出合作邀请的原因有2点，第一，不敢去;第二，认为大班幼儿不愿与他们一起游戏。而在向大班幼儿访谈时，我们了解到大班幼儿认为中班幼儿常出现破坏作品的行为，导致他们要重新搭建，影响搭建进度。

（二）在搭建过程中，大班和中班幼儿更倾向于选择本班的同伴

在建构游戏开始前，幼儿事先自主选择同伴，但他们更倾向于选择自身熟悉的本班同伴。一方面因为彼此同班，安全感更高;另一方面，因为不熟悉，对陌生幼儿很难主动发出游戏邀请。

三、影响中大班幼儿社会交往能力的因素

（一）幼儿园课程体系设置系统性较弱

该园幼儿社会交往能力的培养缺乏系统性，关于运用园本课程提升幼儿社会交往能力的体系还不够健全。该园于2012年9月成立以来，园所建设标准化，环境和设备配置齐全，但教职工队伍年轻化，研体系处在逐渐优化阶段。在关于幼儿社会交往教育方面，主要采用康轩《安全教育》对孩子进行游戏安全、游戏过程中避免冲突等来加强幼儿之间的交往能力以及社会领域教育中涉及社会适应、社会交往的内容，现阶段主要使用主题式课程、适应性课程以及园本课程，关注幼儿交往能力提升的内容较模糊，更多体现的是领域渗透教育的方式，使幼儿交往能力教育呈现碎片化，针对不同年龄段孩子设置的幼儿交往能力教育的园本课程体系还不够健全。

（二）教师有效指导的成效性较低

教师在日常渗透社会交往的教育活动中，主要是运用绘本、情景性体验等教学活动对幼儿进行社会教育，了解社会发展，掌握交往技能。在以往实践中我们发现，一些教师对于幼儿的混龄交往只是消极地“观看”而非“观察”，甚至对幼儿的游戏行为不管不顾，只是在孩子有冲突的时候才采用中断游戏进程或是取消某个幼儿游戏资格的负惩罚方式干预。另一些教师则是游戏主导者，为了让孩子们在游戏中达到自己预设的效果，通过不同的方式进行介入和预设，对幼儿的游戏过程进行管制，强制将所谓的教育要素加入幼儿游戏中，抑制幼儿社会发展的主动性。

（三）幼儿处于“自我中心化思维”阶段

中大班孩子带有强烈主观色彩的自我中心化思维，比较难与别人对话、交流合作。“自我中心化思维”是处于“我向思维”与社会化思维之间，幼儿对外界的认知缺乏相对性，总是把自己的感觉、看法看成是绝对的，不能区分并协调自己和别人的看法或观点，使得别人难与之对话、交流与合作，从而成为其社会化过程中的障碍。

（四）宠溺的家庭环境阻碍幼儿间的交往

通过新生入园家访和调查，发现绝大部分孩子家庭条件优越，4+1、6+1甚至8+1的家庭模式比比皆是，呈现出两个极端的亲子关系，一种是孩子是家中的小太阳，全家围着转;一种是父母忙于工作，孩子都交给保姆阿姨或者父辈照顾。这两种截然不同的家庭相处模式，在优越的物质条件背景下，孩子进入幼儿园都呈现出相类似的情绪和性格表现：对新环境适应不良，娇气，易哭闹，缺乏自信或者明显的自我中心，对群体活动不感兴趣或者不知道如何与同伴交流。

四、提升中大班幼儿在户外混龄建构游戏中的社会交往能力的策略

（一）加强社会领域的园本教研，形成园本课程

园本教研是“在本园中，基于本园，为了本园”的教育教学研究活动，以户外混龄建构游戏作为教研内容之一，本班幼儿作为研究对象，全园教师关注幼儿在户外混龄建构游戏中的游戏体验，观察记录本班幼儿在与同伴相处过程中出现的问题，以每周一研，每月一小结的形式，全园教师一起探寻发展幼儿社会交往能力的教学方式，最后梳理形成园本课程。

（二）增加混龄游戏的方式，促进不同年龄段幼儿间的互动

混龄游戏不仅仅是户外建构游戏，还可以进行常态化串班互动，如：利用园内主题活动或节庆活动，组织大小幼儿进行串班互动。第一步，大小幼儿相互结对子。各年龄段班级可以进行混龄结对促进幼儿间的交往。如：“大小故事王”活动，各年龄段幼儿将准备好的故事在园内喜欢的场地进行分享阅读（如图1-1、1-2、1-3）;户外混龄游戏或进行班级自主游戏穿插，开展大学习区活动（如图1-4、1-5、1-6）。

除此之外，还可以开展家庭小组之间或两个班级间的亲子活动，增加不同年龄段幼儿间的互动，增进友谊。

（三）确立建构主题，创设合作式、任务式的建构环境，促进幼儿社会交往

建构游戏的形式有模仿建构、主题建构、自主创新建构等，中大班幼儿已具备主题建构的能力，确立主题的建构活动让幼儿在搭建过程中更具有目的性和任务意识。

活动开展前，建构主题的选择可以根据幼儿的生活经验或所处地域标志性建筑为切入点，活动开始前教师将主题建筑的实景图片喷绘出来供幼儿自由选择搭建主题;引导幼儿对主题的建筑物进行整体特征的观察、分析，了解建筑的组成特点，思考搭建步骤，对场地和使用材料、工具进行讨论和选择。如：第一步，投放南宁国际会展中心，航洋国际城，万象城的实景图片，供幼儿自由讨论选择，最后确立了以会展中心为搭建主题。第二步，多方位观察会展中心，由整体到局部的实物图探讨，重点把握花型的朱槿花厅和平整的展厅;确定搭建步骤，如：地基、房体、盖顶等。第三步，讨论及思考运用什么材料来搭建。第四步，讨论和规划场地，如：施工地点、办公室以及材料存放地点等，还原真实的建筑场地，增强幼儿的真实体验。

活动中，建构游戏可以分为2—3次进行。第一次，幼儿自由搭建，教师作为观察者，以图片或者视频的方式记录幼儿初次互动出现的问题，如：大小幼儿没有互动，幼儿进行平行游戏、停滞不前等;教师采取垂直介入的方式，暂停搭建游戏，集中进行问题讨论，引导幼儿思考解决办法;第二次，教师作为观察者和引导者，在幼儿互动的基础上，适时介入引导大小幼儿进行分工、合作以及解决活动中出现的问题，如：当幼儿出现搭建混乱时，可鼓励大班幼儿作为小组长，组织其他组员进行工作分配，谁负责搭建、谁负责搬运材料等。第三次，教师作为观察者、引导者及合作者，适时以合作者的身份介入，增强幼儿之间的互动以及搭建技能的提升。每一次活动都会进行活动小结，对幼儿在建构游戏中出现的问题进行讨论，思考解决办法，提升幼儿的搭建水平和社会交往能力。

（四）教师要加强自身专业学习，提升指导幼儿社会性交往能力的技能

教师作为幼儿活动的引导者、支持者、合作者，要根据幼儿的年龄特点观察幼儿的兴趣，做到适当的调整，以促进幼儿的社会交往的发展。

1.因材施教，提高幼兒交往的积极性。可以通过混龄玩具分享的活动，培养幼儿交往的兴趣;善于发挥评价的激励作用，培养幼儿交往习惯。交流分享、评价总结是户外混龄构建游戏中的结束环节，师幼共同参与、共享快乐、共解难题、提升经验，不仅可以增强幼儿的自信心，锻炼其语言、思维能力，同时也能够让其他幼儿学会欣赏、尊重同伴的劳动成果，为幼儿提供了从同伴的作品中获取建构灵感的机会，进而激发其新的创意。在每次活动结束后，教师还要引导幼儿进行科学有效的评价，将自评与互评结合起来。同伴、教师等多元评价主体对幼儿的建构作品做出具体而有针对性的评价，赞赏儿童建构的创造性作品，为幼儿建构能力的提高以及建构想法的创新提供帮助，促进幼儿有益经验的获得，使幼儿产生继续完善和更新建构主题的愿望，促进主题的进一步拓展与延伸。

2.开展丰富多彩的活动，增强幼儿的社会认知能力。如：角色游戏或混龄户外建构游戏。通过开放的角色游戏的开展，能够为幼儿掌握基本的交往技能，提高社会交往能力提供很好的平台。在混龄建构游戏当中，年长幼儿对年幼幼儿的行为是一种刺激的引导，年幼幼儿在年长幼儿的影响下其动作的发展、游戏的水平会得到相应的提升，这种发展是在不经意间发生的，远比教师的干预来得贴切自然，而年长的幼儿因为有了年幼幼儿以其为榜样、为示范，会更加注意自己的动作，也更加注意自己在年幼幼儿面前的形象，因此会严于律己，处处以模范示范要求自己，行为表现也更加得体，让幼儿在潜移默化中学会如何帮助他人，如何寻求他人的帮助，以及如何接受别人的帮助等。

3.为幼儿创造丰富的交往条件，营造平等和谐的交往氛围，提高幼儿的语言表达能力。如：在日常生活中发展幼儿的语言表达能力;在混龄建构游戏中提高幼儿的语言表达能力。

4.引导幼儿自主协商和计划。户外混龄建构游戏的顺利开展，首先要创设自由、支持的建构环境，保障幼儿进行自由建构的时间和空间。教师要积极营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于去创作和表现。建构游戏本身具有自由度高、自主性强的特点，应充分尊重幼儿在建构游戏中的主体地位，将游戏的权力交还给幼儿，引导幼儿自主协商和计划，对游戏的主题、内容、材料的使用以及建构进程等方面作自由的选择和具体的规划。在户外混龄建构游戏中，游戏的主题是通过同伴之间的协商和讨论确定，体现教师对幼儿游戏的尊重和信任，从而更进一步地激发幼儿游戏的积极性。

参考文献：

[1]刘慧敏，赵梓涵.户外混龄建构游戏：内涵、价值与组织策略[J].陕西学前师范学院学报，2018（7）.

[2]陆意玲，崔艳.幼儿园户外混龄自主游戏的系统建构[J].宁波教育学院学报，2015（10）.

[3]曹婧怡.混龄游戏中幼儿同伴互动研究[D].四川师范大学，2018.

[4]郭爽.5-6岁幼儿与成年人的社会交往能力研究[D].东北师范大学，2018.