初中数学教学与学生创新思维的培养

张丽琼

摘要：因初中学阶段的学生本就已经形成了独立的思维，无论是在学习还是在生活中常会根据自己的思维做出相应的行为，而且思维本就是习惯养成的主要动力，在此教师就要起到引导作用，采用合适的方式逐渐启发学生的思维，推动学生数学思维得到有效的发展，为后期的学习及生活奠定坚实的基础。本文围绕初中数学教学与学生创新思维的培养展开了探讨，并提出相应措施，具体如下：

关键词：初中数学;创新思维;意义;策略

一、初中数学教学中培养学生创新思维的积极意义

初中生本就处于思维发展的主要阶段，但是因其受到年龄的限制，其各项能力还处于逐渐成熟阶段，在此教师就需要起到有效地引导作用，遵循学生的发展规律及需求不断创新与完善教学模式，突破传统教学中固有思维对学生认知能力及思维发展所带来的束缚，从多方面缇提升学生的综合能力，并在保证知识水平都可以得到有效提升的前提下，培养其创新思维，推动其综合素养的全面发展，使其能从多个途径、角度来发现问题并有效地解决问题，并敢于探索，激发其学习兴趣，确保其能够对数学有全新的认识，并在主观能动力的推动下全身心地投入到数学学习中来[1]。

二、初中数学教学中培养学生创新思维的有效策略

（一）打造生动的问题情境，激发学生的创新思维

根据以往教学经验来看，以往灌输式教学方式已经无法满足当下学生的发展需求，在此教师应当及时转变教学理念，根据现阶段学生的实际情况制定具有针对性的教学方案，并确保其有一定的相符性及可行性，而且数学本就是一门具有逻辑性、繁杂性、联系性等特点的学科，只有在不断地发现问题、解决问题的过程中，才能将所学习的知识灵活地运用，真正地做到学以致用，这其实也是强化与巩固的方式之一[2]。根据教学目标创设问题情境的方式不仅可以改善课堂的枯燥乏味感，调动学生的学习积极性，培养其主观能动性，使其能够主动参与到课堂学习中来，在学生产生质疑观念的同时对其思维进行全面激发，从未达到教学根本目的。例如在学习“三角形全等的判定”一课时，因该章节主要是为了让学生了解三角形的稳定性，使其能够掌握“边边边”判定两个三角形全等的方法，在此教师就可以先将以往所学的知识点引入到教学中来，并提出问题：“全等三角形的定义及性质是什么呢？”学生在回答的过程中还可以起到有效的巩固作用，在问题回答完毕后，教师就可以为学生准备好多种三角形道具，然后让学生查看其在旋转过程中是否可以完全重合，在此教师通过平移、翻折、旋转后发现其完全重合在一起，在此教师就可以告诉学生，重合的定点为对应顶点，而重合的边就叫做对应边，重合的角叫做对应角，通过该方式可以让抽象变为具体化，学生更能够直观地看到并了解，在通过其他问题的追加提问下，可以有效地培养学生的独立思考能力及探究能力，从而达到数学教学的根本目的[3]。

（二）通过小组合作发散学生思维，培养其多元化思维

因每个学生数学基础、学习能力、思维理解能力都有着较大的差异性，若单纯的采取讲解的方式，并无法发挥出最大效用价值，再加上每个人在看待问题时所站的角度是不同的，而且解决方式上也不尽相同，为了能够提升学生的综合能力，教师可采取小组合作的方式，让小组内学生起到有效地带动作用，并在解题过程中碰撞出思维的火花，使得解题方式更加多样化，该方式相比教师的说教更加的贴合学生的发展需求，而且课堂氛围更加的融洽且轻松。在此教师在旁起到引导作用即可，将权力放给学生，让学生来推动课堂的進展，这其实也是尊重学生主体地位的主要表现方式，同时在交流的过程中，学生的思维可得到有效的启发，并掌握多种解题思路与方式，并形成良好的团队协助精神，对班级凝聚力的提升也有积极促进作用[4]。例如在学习“随机事件与概率”这一章节时，教师可以为每个小组准备一个骰子，让学生每人随机掷一次，然后将所掷的数字记录下来，在经过一轮的投掷后学生发现，几乎每次所掷的数字都是不同的，这时候学生就会产生疑问，在此教师就可以告知学生这种不确定性的时间就成为随机事件，并且询问学生：“你们还能举出一些随机事件的例子吗？”这时候学生纷纷答道：“老师我知道，投篮也属于随机事件”，“射击运动员射击一次命中的环数也是随机事件”，“套圈游戏也是随机事件”，在此看哪个小组回答的最为准确且数量最多，教师就可以给予其相应的奖励，以此来起到鼓励的作用，充分激发其合作热情，而且在此过程中学生的思维得到了有效的发散，并可以在探讨过程中掌握数学知识点，从根本上提升了教学质量及效率。

（三）设计典型练习题目，强化学生的创新思维

在数学教学中，解答题目不仅可以查看学生的知识点掌握情况，为教师后续教学方案的制定提供精确的信息，确保教学模式及内容的制定更具有针对性，以此来弥补学生的不足之处，帮助学生掌握知识重点，再加上相同的题目可能有不同的解题方式，在反复解答过程中，学生可以将单一的解题思路逐渐朝向多元化方向发展，而且还可以推动学生创新思维的发展。在此需注意的是，教师在进行题目设计时，不仅需要结合教学目标，还需要遵循精简以及由简单逐渐朝向难方向递进的原则，尽量选择一些可以有多种解题方式的题目，让学生通过所学习的知识学会如何举一反三。例如数学教材中本就有着较多的例题，教师可以通过将等量关系变换顺序的方式，并将其中的关键词进行适当地修改，使其形成开放性的数学题目，并鼓励学生大胆的思考，学生在质疑过程中其思路也可以得到有效地拓宽，这也是促进学生综合素养全面提升的措施之一[5]。

结语：

综上所述，在初中数学教学中，培养学生创新思维本就不是一蹴而就的，其需要一个长期坚持的过程，在此教师还需要多加耐心，结合学生的各项能力制定科学合理的教学方案，确保其在符合教学目标的前提下，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，以此来让数学课堂高效、高质量的开展。

参考文献：

[1]林子安. 造氛围、搭平台、蓄动力——初中数学课堂教学中学生创新思维的培养路径探究[J]. 华夏教师，2020（15）：20-21.

[2]张世恩. 联合教研共同进步——初中数学教研工作坊创新思路举措刍议[J]. 科学咨询（教育科研），2020（07）：137.

[3]庞敬文，张宇航，王梦雪，樊雅琴，解月光. 基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 中国电化教育，2016（05）：65-71.

[4]张华. 利用问题驱动培养学生创新思维能力的探究——以初中物理教学为例[J]. 创新人才教育，2020（04）：23-26.

[5]赵志严. 化“隐”为“现”柳暗花明——例谈隐含条件在初中数学解题中的重要作用[J]. 科学咨询（教育科研），2021（03）：191-192.