启发式教学在马克思主义基本原理课程教学中的应用研究

摘要：启发式教学作为一种在师生良性互动中寻求更高层次教学目标的教学方法对于推动高校马克思主义基本原理课程改革有着重要的指导意义。在高校马克思主义基本原理课程教学过程中，应通过启发式教学方法来实现课堂教学从教材体系向教学体系的转化，坚持启发式教学应用原则，完善启发式教学应用步骤，不断探索新的启发式教学应用方式以提升马克思主义基本原理教学育人实效。

关键词：启发式教学;马克思主义基本原理;应用

一、启发式教学与马克思主义基本原理课程教学的关系

启发式教学是指教师通过一定的启发手段持续激发学生求知欲，提高学生学习积极性，促使学生在师生良性互动的过程中探索问题，领悟知识，提升素质，塑造品格的教学过程。从教学逻辑上来说，启发式教学作为一种追求更高层次教学目的的教学方法与灌输式教学相区别，传统的灌输式教学侧重于发挥教师在课堂中的主导作用，容易使学生陷入“要我学”的被动学习状态;启发式教学则注重在师生互动的过程中先使学生进入“我要学”的学习状态，再引导学生在这样的学习状态下探索知识，提升能力和素质。在教学方法方面，启发式教学具有教学过程双主体的特点，在教学过程中不仅侧重老师在教，也注重学生学，在教和学的良性互动中谋求更好的教学效果;在教学目的方面，启发式教学的目的在于激发学生求知欲，增强学生自主探究学习的能力，提升学生综合素质。

马克思主义基本原理课程是高校思政课程体系中体现马克思主义基本立场、观点、方法的关键课程，在课程内容上包括马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义等重要马克思主义理论内容，在提高高等教育阶段学生的认知水平、分析能力、政治素养方面发挥着举足轻重的作用。在课程特点上，马克思主义基本原理课程具有科学性和完整性，它关涉到自然界、人类社会以及人类思维领域，向学生揭示了世界运动发展的一般規律，逻辑严密、理论性强;其次，马克思主义基本原理课程开设的目的在于使学生掌握马克思主义基本的立场、观点和方法，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高学生在现实生活中利用马克思主义基本立场、观点、方法分析问题和解决问题的能力，因此在教学目的指向上马克思主义基本原理课程具有实践性特点;最后，马克思主义基本原理课程具有与时俱进的特点，自全国高校开设马克思主义基本原理课程以来，课程教材多次根据世界和国家发展形势再版，课程教材思想把握时代脉搏、跟时代潮流，在社会主义建设实践的过程中不断得到丰富和发展。

根据启发式教学更高层次的教学目的追求以及马克思主义基本原理课程特点，启发式教学应是马克思主义基本原理课程教师在教学过程中积极探索运用的一种有效教学方法。启发式教学作为一种处于发展中的教学方法，将其融入科学性、实践性兼备的马克思主义基本原理课程教学有利于促进启发式教学形成严密的应用原则、合理的应用步骤、完整的应用体系;而将启发式教学合理应用到马克思主义基本原理课程教学过程中将有助于激发学生学习马克思主义基本原理的积极性，使学生找到更好学习和践行马克思主义本原理知识的途径。

二、将启发式教学应用于马克思主义基本原理课程教学的方法

在将启发式教学应用于马克思主义基本原理课程教学的过程中，应坚持启发活动与教学活动相统一的应用原则，遵循双层次启发的应用步骤，充分运用马克思主义理论魅力、重点教学案例和现代科技手段来提升应用效果。

将启发式教学应用于马克思主义基本原理课程教学过程中应坚持启发活动与教学活动相统一的应用原则。在将启发式教学应用到马克思主义基本原理课程教学的过程中，“教”与“学”，“启”与“发”是教学过程中两对相互联系、相互促进的范畴，“启”是“教”的前提，“学”是“发”的基础。在将启发式教学应用于马克思主义基本原理教学过程中，任课教师应先从“启”入手，引导学生关注和思考所要学习的知识，激发学生的求知欲，再进行“教”的活动，这样以来学生对于教师的“教”会给予更多的关注，同时学生在“学”的过程中目的性更强，通过领悟内化，真正可以做到有感而“发”。因此，在将启发式教学应用到马克思主义基本原理课程教学的过程中，应坚持启发活动和教学活动相统一的应用原则，注重发挥教师和学生在教学活动中的双重主体作以谋求更好的教学效果。

将启发式教学应用于马克思主义基本原理课程教学过程中应遵循双层次启发的应用步骤。双层次启发的应用步骤是指在一定的课堂教学活动中通过两次启发活动来激发学生学习兴趣，深化学生对所学知识认识的教学过程。从应用步骤上来说，教师应遵循的双层次启发应用步骤为：启迪学生关注并思考在马原课程中所要学习的知识→鼓励学生阐述自己关于所要学习的知识的认识和见解→教师对于学生的发言进行评价并展开知识教授，学生对目标知识进行学习→学生形成对目标知识的科学认识→教师再次引导学生思考并阐述对所学知识对现实生活的指导意义→教师总结。第一次启发活动的目的在于引起学生对所学知识的关注和思考，使学生进入求知状态，以便于顺利开展课堂讲授活动;第二次启发的目的在于检验学生对于所学知识是否达到科学认识，使学生找到所学知识在现实生活中的应用途径。

将启发式教学融入马克思主义基本原理课程教学应结合马克思主义理论魅力、重难点教学案例以及现代科技手段来提升应用效果。在将启发式教学具体得融入马克思主义基本原理课程教学过程中，教师的启发活动需要有相应的抓手，而这些抓手需要和马克思主义基本原理课程特点和内容结合起来，比如：在初次启发学生关注知识、产生疑问的过程中，可以结合马克思主义理论的科学性、实践性和与时俱进的特点来展现马克思主义理论的魅力，结合马克思与恩格斯的友谊、马克思恩格斯为无产阶级奋斗终身的事迹来展现马克思、恩格斯的人格魅力，从而达到提高马克思主义基本原理课程对学生的吸引力，增强学生学习兴趣的目的;在教学过程中，还应善于选取与重难点知识联系密切的现实案例并将其应用到马克思主义基本原理课堂启发式教学过程中，以重难点教学案例为依托来教授课程知识，不仅能够使抽象的知识具体化，而且能够使学生更直观得感受到马克思主义基本原理与现实生活的联系，使课堂气氛更加生动活跃;除此之外，任课教师还应充分利用云端影音资料、超星学习通、云课堂等现代化科技手段来革新授课方式，增加师生互动，提升学生课堂参与度，启发学生思考所学到的知识在现实生活中的应用途径。

三、将启发式教学应用于马克思主义基本原理课程教学的意义

1.有利于激发高校学生学学习马克思主义基本原理课程的兴趣，提高学生的课堂参与度和获得感。

将启发式教学应用于马克思主义基本原理教学过程中，任课教师通过应用启发式教学手段，有利于激发高校学生学习马克思主义基本原理的兴趣，改善高校学生对马克思主义基本原理课程缺乏学习热情的状况，能够使学生在新的教学模式下充分发挥自身学习知识的能动性和创造性;双层次启发步骤的应用不仅能够使学生更好得理解掌握课程知识，更能够使学生学到运用马克思主义基本立场、观点和方法分析问题、解决问题的方法;而用马克思人格魅力启发学生对马克思主义理论的学习兴趣，能够使学生找到学习和生活中的榜样，使学生坚定理想信念，树立正确的世界观、人生观和价值观，在提升学生知识水平的同时提升的学生的综合素养。

2.有利于为高校马克思主义基本原理专业教师开辟新的教学思路，提升马原教师的教学技能和教学水平。

启发式教学作为一种与传统教学方式不同的教学手段，将其应用到马克思主义基本原理课程教学过程中，能够为课程专任教师开辟新的教学思路，提供新的教学选择。将启发式教学应用到马克思主义基本原理课程教学，有利于启发任课教师切换教学视角，使任课教师不仅能够从自身角度出发设计教学环节以达到教学目的，更能够站在学生的角度去思考教学内容和教学活动，从学生的学习目的、学习基础和学习习惯出发来引导学生融入课堂教学活动，从而推动教学环节有效衔接，减轻课堂教学阻力;将启发式教学应用到马克思主义基本原理课程教学中的前提是教师掌握科学系统的启发技能，教师通过系统学习启发式教学理论，训练启发式教学技能，有利于提升马原课专任教师的教师技能和教学水平。

3.有利于推动马克思主义基本原理课程教学实现由教材体系向教学体系的转化，增强育人实效。

由于马克思主义基本原理课程的在高校思政教育课程中的地位以及课程理论性强的特点，任课教师总是会站在课程教材内容和教学目标的角度去设计教学，这种从教材体系出发的教学思路并不能很好得适应学生现实学习过程中的要求。造成这种问题的根本原因在于教师将教学活动的重点仅仅放在了从教材出发的讲授，忽视了学生在现实课堂中的学习。将启发式教学应用到马克思主义基本原理课程教学过程中，有利于推动马克思主义基本原理课程教学侧重点的转化，使马原课程教学实现从单纯追求完成教学目标向注重学生学习体验及课堂效果转化，这种转化升华了课程教学目标，充分考虑了学生在学习过程中的需求，有利于提高马克思主义基本原理课程教学质量，提升课程育人实效。

参考文献：

[1]何冬艳.启发式教学在思想政治课中的应用研究——以安徽省阜阳市某些中学为例[D].华东师范大学，2011-04

[2]魏伟.“马克思主义基本原理概论”课程教学的改革与创新 —“马克思主义基本原理概论”分教学指导委员会 2011 年年会纪要[J].思想理論教育导刊，2011-07

作者简介：赵越超（1994.02）女，汉，吉林省松原市，助教，硕士研究生，吉林医药学院，马克思主义基本原理。