初中历史教学如何落实“学生主体”地位

张娟

摘要：近年来，随着社会的发展，社会对于教育的要求越来越高，我国为了满足社会对于高素质、高学历的社会人才的需求，进一步大力推进新课标改革。在历史课堂上要求教师明确学生的主体地位，明确学生主体的重要作用，积极地提倡要让学生参与到课程教学过程中。这样做不仅可以有效地避免传统的教学模式下的弊端，还可以帮助学生提升自我学习的能力。

关键词：初中历史；学生主体；参与式教学；课堂教学

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0038

教师要明确学生在课堂中的主体地位，提升学生参与度，让学生能够有效地参与到课堂中。一件事情只有自身真正参与进去了之后，才能真正地了解相关的内容。同样，教师只有让学生自己真正地思考相关的内容，才能够让学生将课本上的知识转换成为自身真正掌握的知识，才能够做到灵活运用。

一、明确“学生主体”在初中历史课堂教学中的作用

教师要明确“学生主体”在初中历史课堂教学中的作用，明确学生的主体地位，把握初中阶段学生的学习特点。初中阶段是学生整个学习生涯的重要过渡阶段，相较于小学阶段，初中阶段的学生更加成熟，无论是自律能力还是理解能力都有所提升，但是相较于高中阶段的学生，初中阶段又缺乏足够的知识储备以及世界观的架构。初中阶段的学生好奇心重，理解能力比较强，是知识学习中打基础的重要阶段，是各种良好学习习惯、优秀学习能力培养的黄金时期。教师要正确把握学生的特点，以学生为主体，营造轻松愉悦的学习氛围，让学生没有太大压力，能在学习中找到乐趣，获得成就感。

例如，在初中教师讲授《鸦片战争》这一课的时候，曾经雄踞世界、影响力遍布全球的世界大国为什么在鸦片战争中失败，从此中国被迫打开大门，开启了中国漫长的屈辱历史是一个非常重要的知识点。如果教师能够展开小组合作的形式，根据班级人数、学生学习成绩、性格能力等的綜合评定，将班级内的学生划分几个小组，将这一课的重点内容作为小组任务，要求小组内的成员通过讨论合作的形式，在规定的时间内，给出教师答案。采取这种方式，能够有效地提高学生在课堂上的参与度，帮助学生更加高效地掌握相关的知识。教师在教学当中应该从思想上改变学生的错误认识，让学生能够肯定自己在课堂上的地位与作用，从而建立正确的学习观念和良好的学习习惯，以便以正确思想为指导调整学生的学习行动，顺利提高学生的历史素养。

二、树立“学生主体”在初中历史课堂教学中的目标

教师要明确树立“学生主体”在初中历史课堂教学中的目标，不能够将“学生主体”只视作一个喊起来很好听的口号，要将“学生主体”这一教学观念融入日常的教学过程中。要做到这些，教师一定要转变传统的教学理念，不再拘泥于教师讲课学生听课，课后布置大量重复性极高的作业的传统模式。教师要试着在日常教学过程中将课堂“让”给学生，真正将学生看作自己课堂中的一分子，让学生真正参与到课程中。教师上课的时候，一定要将目光着眼于全班学生，多多留意某些成绩不是特别理想或者是上课过程中容易分神的学生，积极地引导这些学生也能参与到课程中。

例如，在讲授《洋务运动》这一课的时候，教师可以试着将洋务运动这一课概括成为几个小问题。这些问题有的难度较大，如，洋务运动爆发的背景、洋务运动发生的原因、洋务运动为什么会失败等，这些问题需要一定的总结能力以及概括能力；而有些则比较容易，如洋务运动的发生时间、哪件事情标志着洋务运动的结束、洋务运动的代表人物有哪些，这些问题仅仅需要查阅课本上的相关知识就可以找出相应的答案。教师可以在课上点名，要求不同的学生进行回答，让成绩暂时落后的学生也能够参与进来，帮助学生获得学习的成就感。总而言之，教师在设定教学目标时要充分考虑学生个体的层次差异，把握学生的学习需求，让每个学生都能够找准自己的目标与努力方向，感受作为学习主体应该肩负起来的责任，提高学生的责任与使命感，充分发挥学生主体参与在辅助学生学好历史方面的重要作用。

三、扩展“学生主体”在初中历史课堂教学中的途径

初中历史教师为了顺应新课标对于将“学生主体”运用于初中历史课堂中的要求，要积极地提升自身的专业素养和教学水平，提升自身的综合能力，把握初中阶段学生的学习特点，明确学生的主体地位，营造轻松愉悦的学习氛围，扩展“学生主体”在初中历史课堂教学中的途径，寻找新的方法。教师可以充分利用各种现代多媒体设备，更加生动形象地向学生展示相关的知识，也可以如笔者上文中所说的，改变传统的教学模式，采取小组合作的形式引导学生逐步摆脱对于教师的过度依赖，增加学生自主思考的能力，同时增强学生的合作意识。

例如，教师在讲解《红军不怕远征难》这一课的时候，可以向学生播放影片《勇士》。通过电影中更加具体的故事情节以及更具有冲击力的画面，向学生生动形象地展示红军战士长征的困苦与艰辛、顽强与拼搏，电影的形式更加容易引起学生的兴趣，视觉与听觉的双重刺激，静态的文字转化成为动态的画面，让学生观看电影的同时也增加了对于历史知识的进一步理解。再如，在教学《汉武帝巩固大一统王朝》时，为了体现学生的主体地位，让学生参与到课堂中，教师可以开展合作探究活动，让学生在小组内解决疑难问题，分享各自的思考成果，感受集体智慧的意义。比如在小组中讨论：汉武帝即位之后，西汉面临着怎样的危机？推恩令的好处是什么？汉武帝推动西汉进入鼎盛时期的原因是什么？请对汉武帝这一人物进行评价。讨论当中，学生各抒己见，发挥各自的特长和优势，积极理解教材内容，拓展学习资源，从而了解汉武帝在维护王朝统治方面所作出的一系列努力，认清国家统一的意义。

总而言之，教师不能再如以前那样拘泥于传统的教学模式中，要将课堂变得更加有趣、更加生动形象，让师生在课堂上建立一种良好的互动模式，增加教师与学生之间的交流，提高学生在课堂中的参与感，让学生能够更加积极地跟紧教师的脚步，更加自主地获取相应的知识，享受学习历史课程的乐趣。

（作者单位：江苏省南通市海门区东洲中学226100）