不是花中偏爱菊，自主学习真绝伦

孙仙苗

摘要：新课标下的语文教学该如何培养学生的自主学习能力，本文从三个方面进行了探讨，即调动学生自主学习积极性；营造因地制宜的课堂环境；在落实基础上激活创新意识。

关键词：语文教学；自主学习；挖掘潜能

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）19-0085

《语文新课程标准》指出：“在教学过程中，要加强学生自主语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力……”其内涵就是教师要尊重学生的个性，培养学生在语文各方面的素养。新课改以来，自主学习得到大力提倡，但自主学习不是自己学习，笔者根据自己的教学实际，对初中语文自主学习提出以下几点浅见，与同行切磋。

一、未雨绸缪，课前预热调动积极性

在传统教学中，由于众多原因，教师对教育目的产生误解，认为教育的结果是为达到考试的高分数，许多语文教师要求学生机械记忆书本知识，单方面灌输知识并且对学生加以反复的考试演练，致使学生对教育内容不感兴趣。歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。长期在这样的教学模式下，学生的学习意识错乱模糊，学习语文的热情主动性缺乏成为必然的事实，反而严重地影响了教学效果。教育心理学认为：学习策略受学生学习动机的支配，学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度[1]。笔者认为，要适应新课程标准的要求，就必须要充分调动学生的积极性。具体的对策是未雨绸缪，课前预热：1.布置与文本相关的课前作业，让学生通过工具书和网络提前与文本进行“亲密接触”，从而对文本产生认同感；2.课前给足学生自我预习的时间，让学生主动进入文本形成自己真正的问题库，以便提高课堂质疑的意识；3.课前设定与本文有关的具体目标，引导学生有的放矢，使学习不再漫无目的。

相信通过这样的方式能够满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的学习潜能，发展个性，也能够达到新课标所指出的“对阅读有浓厚的兴趣”。例如，在学习《邓稼先》这一课时，课前，笔者设计了三个问题：（1）小组合作，搜集并整理我国“两弹一星”科学家的资料；（2）邓稼先最感动你的是什么？（3）通过预习这篇课文你学到了什么？

在课堂上，学生自己根据自己掌握的材料列举了郭永怀、钱学森等人的英雄事迹，并且一起观看了中央电视台《国家记忆邓稼先》的视频。这样，学生很牢固地掌握了本节课的内容，也充分展现了激发学生的学习兴趣在教学中的重要性的特点。

二、因地制宜，设置环境激发自主潜能

《语文新课标》指出：“要注意学生个性差异，满足不同程度学生学习语文的需求，开发他们的学习潜能，发展个性，还要激发他们的学习興趣……”[2]。因此，一堂课设定一个目标就是不尊重学生的个性，无视学生语文潜能的开发。要想改变这样的现状，笔者认为要营造因地制宜的课堂环境：1.让学生充分参与到预习文本中，有自己的阅读初感；2.教师要学会筛选学生具体学习内容有哪些难点，以便归纳，设定可行的学习目标；3.课堂授课要有层次，让不同程度的学生都能够有自己展示的空间。

只有这样，学生才可能结束吃大锅饭的学习方式，真正做到自主学习，不再“唯教师的目标马首是瞻”。课堂也成为大家的课堂，每一个学生都能够把自己最好的一面展示给其他学生，这样也激发了学生学习语文的积极性，同时学生也能够在自己的阅读体验中获得“自己心目中的哈姆雷特”，语文潜能也随之开发。只有当课堂目标成为师生的共同意愿时，师生之间的距离才可以拉近，学生在课堂上的地位才会发生变化，头才会抬起来，手才会举起来，话自然也就多起来，学生才会产生学习的责任感和愉悦感，学习才会更加有效。

在学习《<论语>十二章》时，课前笔者只给学生放了电影《孔子》，并给学生留了两天的时间预习。谁知道课堂上学生不仅把《<论语>十二章》中各章的语言全都记住，而且小组之间也形成了“君子之风”，说话都是《论语》中的经典语句。也许这样的课堂才能真正培养学生的语文素养。

三、落实基础，敢于放手激活创新意识

迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新、勇于创新，因此激活学生的创新意识便是新课程的主旋律。教育的目的“就是男女孩子们增强了对文学的敏感，就是少年增进了对自我和伙伴的认识，就是青年们发展了判断力和思考力”[3]。鉴于此，笔者认为语文课要激活学生的创新意识，不只是口头上的事情，它需要切合实际，要在学生基础知识落实的基础上去升华。

《语文新课标》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言知识，培养语感，发展思维……使他们具有适应实际需要的识字写字、阅读、写作、口语交际能力。要真正激活学生的创新意识必须做到以下几点：1.在课堂训练中，教师要给学生一定的指导让他们针对文本中的模糊点去质疑、去发现，敢于直抒己见；2.紧扣学生对文本理解的兴趣点，精心设计训练题目，给学生的创新提供空间；3.文本蕴含的人文情怀注意设计写作训练，让学生培养驾驭文字能力时精神得以升华，给学生弘扬自身认识价值的空间。

在学习《江南逢李龟年》一课的过程中，笔者发现不少学生对诗中的男主人公情有独钟，于是安排这样的写作训练：让每位学生把《江南逢李龟年》写成一篇散文，描绘出个人心中的“李龟年”。从学生的作业看，他们各显才华，不乏真知灼见。

又如学生在阅读名著《西游记》时，笔者不再是按照传统的形式讲课，而是让学生自己阅读并利用课前五分钟每天讲述一章故事，并以小组合作的形式展演“真假美猴王”“三打白骨精”等精彩片段，从学生表演的熟练程度来看他们已经真正进入文本，熟记人物语言和熟悉人物性格。

总之，教师应当注意多种手段和方法，通过多种渠道来激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性和主动性，使学生的自主学习达到更高的境界。

参考文献：

[1][2]冯爱军.语文自主学习中的误区及对策[J].教育研究与实践，2009（1）.

[3]蔡元培.《普通教育和职业教育》，见《蔡元培教育文选》，116～117页，北京：人民教育出版社，1980.

（作者单位：江苏省苏州市城西中学215000）