幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性研究

张卓 陈晓霞

摘要：教育改革不仅是教育發展需要，也是促进幼儿园科学合理发展的最佳途径。因此，幼师可以适当加强对幼儿园课程适宜性、文化性与生活性的了解，通过了解不仅能促进实际教学工作不断优化，也能确保为幼儿提供更好的学前教育，并促进幼儿积极发展。本文将分析研究幼儿园课程的意义，并对幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性进行分别阐述，希望可以加强对幼儿园课程的全方位了解和认知，并积极促进幼儿园课程不断优化和革新。

关键词：幼儿园课程;适宜性;文化性;生活性

引言

幼儿园课程优化不仅是学前教育专家和学者的重点关心话题，也是众多幼儿教师一直思考和研究的课题。经过实践研究发现，幼儿园课程在改革过程中必须保持适宜性、文化性与生活性，才能确保改革的科学化和合理化，也能以此促进幼儿园积极发展。由此可见，幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性，对幼儿发展具有重要影响。因此，教师要在此基础上加强幼儿园课程改革，这样才能加强对幼儿的尊重，也能为幼儿提供更好的生活环境。

一、研究幼儿园课程的意义

研究幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性，有利于学前课程本质优化，也能为教学革新奠定良好基础。同时，随着幼儿园的不断扩建，幼儿园的软性条件和硬性条件都要过关，才能确保为幼儿提供更好的教育。不同幼儿的性格特点不同，研究幼儿园适宜性、文化性与生活性，可以确保不同地域的幼儿都能得到适宜的文化教育，也能确保幼儿教育中加强对个体差异的尊重，从而为幼儿全面成长奠定基础。万丈高楼平地起，而幼儿教育本身属于基础教育，基础教育可以帮助幼儿，建立良好基础，也能使幼儿接受分层次的个性化教育，这更有利于加强对教育公平的体现。

二、幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性

（一）幼儿园课程的适宜性

幼儿园课程要保持适宜性，才能促进幼儿身心健康发展。首先，课程内容要符合幼儿发展需要。但不同幼儿个性特点不同，因此，幼儿教师需要根据幼儿需要，适当选择合适的教学模式，也可以展开分层式教学，从而真正实现教育公平。同时，幼儿的实践活动也要符合幼儿发展需要。例如，相关的实践活动不仅要有一定挑战性，也要确保幼儿可以独立或者是分组完成，这样才能确保幼儿教学课程可以促进幼儿成长;其次，幼儿园的软件和硬件设备也要尽量考虑到儿童特点。例如，幼儿园需要根据幼儿发展需要，积极采购符合幼儿需要的教学设备。一般幼儿年龄较低，身高也较低。因此，从课堂的桌椅到教学设备都要进行特殊定制和特殊采购，这样才能确保幼儿园课程的适宜性，并为学生提供更好的成长环境和生长空间。但幼儿园在进行基础设施采购时，也要考虑幼儿教师需要，这样才能确保相关教学教具可以被全方位利用，也能避免浪费人力、物力;最后，教学模式也要尽量符合幼儿个性特点。例如，幼儿教师可利用游戏化教学法、探究式教学法等激发幼儿学习热情，吸引幼儿积极主动参与的学习中，能确保幼儿在快乐成长时，掌握应了解的生活常识和基础知识。幼儿园教学展开过程中必须因人而异，根据幼儿的逻辑思维进行教学，才能有效提升教学趣味性，确保幼儿园课程的适宜性。

（二）幼儿园课程的文化性

虽然目前幼儿园倡导要引导幼儿快乐成长，但仍要为幼儿构建文化环境，这样才能使幼儿不断受到熏陶，从并使幼儿的文化底蕴不断增强。首先，可以确保对幼儿进行足够关怀，但不能对幼儿进行过度呵护。过度呵护会使幼儿缺乏对社会文化的敏感性，也不利于幼儿全方位发展。因此，幼儿课程可以适当融入一些民族文化和社会文化内容，通过相关文化，不仅能使幼儿在学习初期，便树立文化自信，也能使幼儿教育课程符合地域文化特征。例如，可以根据地域特征，适当在幼儿园课程中融入地域文化，这样幼儿才能树立正确的核心价值观;其次，幼儿园课程不仅要包含时代文化，也要积极包含历史文化，这样才能使幼儿在成长过程中，树立正确的人生观、价值观、道德观。同时，优秀的历史文化中包含民族精神、爱国精神，加强对历史文化的学习，可以使幼儿加强对历史文化的传承和发扬，也能使幼儿在现代文化学习中，提升创造力和想象力。在幼儿课程中融入地域文化，不是传统的灌输式教学，而是从小引导学生了解地域文化和地域历史，通过传统戏曲、民间美术、革命歌曲等使幼儿提升人文素养。并且，教师可以定期引导幼儿参观民俗博物馆，并强化民族舞教学，以此确保幼儿园课程的文化性。虽然幼儿在学习过程中不需要掌握太多知识，但从小熏陶，保持课程的文化性，却能为幼儿奠定良好根基，助力幼儿加强对传统文化的继承与发扬。

（三）幼儿园课程的生活性

幼儿园课程要保持生活化特征，这样才能使学生在日常生活中得到有效教育。首先，教学目标和教学内容都要尽量生活化。例如，可以引导学生学会如何刷牙、排泄，也可以引导幼儿保持懂礼貌，讲卫生的良好习惯，这不仅能使幼儿具备基本的生活自理能力，也能使幼儿在发展过程中遵守社会守则。而教学内容生活化是指可以引导幼儿加强对大自然的亲近，并积极为幼儿构建室外活动，这些活动不仅深受幼儿喜爱，也能通过周边资源，使幼儿快乐成长;其次，幼儿课程教学模式也要尽量生活化。例如，可以引导幼儿加强对生活场景的探索。幼师可以引导幼儿收集瓶、碗、筷等等敲击可以发声的物品，并将物品带到幼儿园，这样可以使幼儿了解，敲击不同材料会发出不同声音，也会使幼儿加强对音色的理解;最后，教学内容也要尽量生活化。例如，幼儿园可以积极组织幼儿通过春游、夏令营等形式与大自然进行接触。摘葡萄、挖红薯等活动能帮助幼儿释放精力，也能通过亲近大自然，使幼儿感知生活的美好。但想要保证幼儿园课程的生活性，需要对相关课程进行针对性改革，也需要幼师根据幼儿个性特点展开具有针对性的教育内容，才能确保幼儿健康可持续发展。

三、结语

本文主要对幼儿园课程进行全方位分析，希望通过分析为幼儿提供更好的成长环境。分析研究发现，想要促进幼儿园课程保持适宜性、文化性与生活性，必须积极促进幼儿园课程优化，也要不断调整教学理念和教学模式，还要幼儿教师不断的加强自我提升。因此，在促进幼儿园课程发展的同时，不仅需要幼儿园和幼儿教师积极努力，也需要教育部门积极制定政策保障，这样才能促进幼儿教育投入力度不断加大，并为幼儿教育优化奠定良好基础。

参考文献：

[1]周智慧. 多元文化背景下民族地区幼儿园地方文化课程的行动研究[J]. 民族教育研究，2019，30（01）：100-106.

[2]肖华锋. 济源地方文化资源融入幼儿园课程的现状及策略[J]. 湖北成人教育学院学报，2020，26（02）：86-91.

[3]本刊编辑部. 加强新时期中小幼学校教育科研漫谈[J]. 上海教育科研，2020（06）：38-47.

作者简介：

张卓，女（1986.7—），回族，天津人，硕士，研究方向：学前教育学、蒙台梭利学前教育学

陈晓霞，女（1999.6--），土家族，湖北宜昌人，本科在读，研究方向：学前教育

课题：4-5岁幼儿户外大肌肉运动与短期学习效果的相关性研究