如何利用班会对初中生进行心理健康教育

李海霞

摘要：初中学生处于心理健康发展的关键期、转型期，对其进行有效的心理健康教育是初中班主任的核心任务。班主任对学生进行心理健康教育主要有个体辅导、组织活动和主题班会三个途径，而班会是其中最常规的。利用班会进行有效的心理健康教育，班主任应注意把握几点：把握生情、突出重点、自主构建。

关键词：初中;班主任;班会;心理健康

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-109

随着教育理念的发展，当下越来越重视对学生进行心理健康教育（原先，心理健康教育往往与德育混淆）。特别是初中生，他们处于一个特殊的身心发育阶段——青春期——心理健康问题发生率较高，是其心理发展的关键期和转型期，班主任能否进行有效的心理健康教育对其成长具有长远意义。

一般来说，班主任对初中生进行心理健康教育主要通过三种途径：一是针对个体问题、个别问题的个体辅导，二是组织学生进行一些主题活动，三是组织主题班会。而主题班会因具有面向全体、靶向性强、时间有规律等特征，是班主任开展心理健康教育的常规途径。

当下，初中班主任利用班会对学生进行心理健康教育存在着走过场、效率低、无收益等问题，原因较复杂，主要是没有把握好学生的特点和心理引领规律。下面，就此谈几个建议。

一、把握生情

班主任不了解学生的学习心态和心理特征是影响班会教育效果的主要原因之一。初中生不太习惯于听长篇的理论知识，也因社会经验少而抽象思维能力较弱，因而更习惯于活跃、生动、直观的学习。而心理教育多涉及理念，班主任很可能会采用理论宣讲的策略。时间不长，学生就会出现困倦现象，听不进去，自然就没有效果。所以，心理健康主题班会一定要注意尽量避免单纯地理论讲授，多设计一些活泼、有趣、直观的方法。比如以真实心理事件、电影情节等为导引情境的讨论式学习，比如组织一些有趣的心理体验游戏或活动（如进行以“阳光”为主题的手工绘画比赛，或以“交流”为主题的“密室传话”游戏），都比单纯宣讲的教育效果要好得多。

二、突出重点

初中心理健康班会效率低的另一个原因是教育内容太过于追求系统化。即，班主任对心理健康问题进行了精心研究和准备，进行了系统规划，力求将尽可能多的心理健康知识、理念传输给学生。也就是教得比较“宽而全”。而我们知道，心理健康是一个复杂的体系和专门的学科，而对初中生进行心理健康教育，主要目的是保障其健康成长，并不是对其进行心理健康专业培训。有限的班会时间要达到一定的宽度，就必然牺牲深度。学生只对心理理论有浅层的了解，自然效果不佳。因而，班主任在拟定心理健康教育内容时，一般不要追求系统性，而是采用因需施教的策略。即，针对初中生较普遍出现的（或者是学生偶发出现的）心理问题进行针对性的引导，突出初中生心理发展的问题和需求。比如常见的自卑心理、逆反心理、自闭心理、社会恐惧、学习压力等等，针对每种心理问题组织一次或更多次主题班会，直到彻底使学生理解、把握并体现出健康的言行。

三、自主构建

新课程改革已推行多年，教师们对“学为中心”“素养建构”等教育理论已非常熟悉，知道培养学生的素养发展需要引导学生亲历学习、体验的过程，自主完成素养生成和构建。而其实，心理健康教育也与素养培养的规律相近，因为同样是属于内在品质，都需要由学生自悟、自建，理念的硬输、硬灌通常没有什么效果。比如班主任强调，“大家要树立阳光的心态，对自己的成长有信心”——学生听了这句话，就能树立成长信心了吗？显然不太可能。所以，心理健康班会在组织的形式上应同样注意“学为中心”，给学生平台，让他们自己去进行心理体验、问题或现象的分析等，从而完成健康心理的自主构建。比如，为引导学生走出自卑心理，班主任不是在班会上直接陈述多元智能理论、列举出一些有自卑心理倾向学生的优点，鼓励他们树立自信，而是组织学生们分小组进行“表扬与自我表扬”交流活动，“说一说，‘我’有什么特长，‘我’能做什么”。通过这样的活动，让学生自己去挖掘自己的优点、特长、亮点，从而正确认识自我，建立成长自信。这种方法比教师直接表扬来说，有两点好处：一是自我认同有深度、更可靠，二是比班主任观察来的优点更全面、更多。再如引导学生摆脱自闭心理，班主任可组织学生进行有趣的交际类游戏，如“实话大冒险”“交头接耳传情报”等。让学生自己体验到交流的必要，同时摆脱交际恐惧。这显然比班主任反复强调“大家要建立阳光开放的心态”有效得多。

综上所述，初中生处于身心发展的关键期，班主任对其进行心理健康教育具有长远的发展意義。心理健康教育的途径有多种，但通常因主题班会具有面向全体、靶向性强、时间有规律等特征而成为班主任开展心理健康教育的常规途径。利用班会对学生进行有效心理健康教育，班主任需要把握好学生的特点和心理引领规律。采用学生喜欢和习惯的方式、强调自主构建，并重点关注初中生较普遍的心理问题和需求。

参考文献

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