核心素养导向下高中语文群文阅读教学探析

何娇

摘要：以新课程改革为背景，教师逐步在阅读教学指引中融入核心素养思想，意图让学生的思维更加完善，重视学生整体价值观念的塑造。因此，在高中语文课堂内教师开展群文阅读的教学环节也应主动与核心素养思想融合，让学生的心理意识、价值观念和思维品质同步得到提升。同时，通过文字阅读增强其欣赏能力和文字审美情趣，有助于让学生在不断的阅读中拓宽视角。此外，高中语文教师主动让核心素养内容入驻教学课堂，也会保障学生对知识理解能力的提升。基于此，文章中主要分析了以核心素养的思想为导向高中语文课堂开展群文阅读的基本策略。

关键词：核心素养;高中语文;群文阅读;策略;分析

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-198

前言

素质教育理念的深入发展，使得教学过程更加重视学生能力和基本素养的培养。高中语文课堂内教师让学生完成群文阅读会塑造其形成语言的积累能力，也会让学生在不断的阅读中形成个性化的思维。课堂中教师借助不同教学手段，采用以身作则或带领学生进行阅读的方式，促使其了解文学知识的内涵，有助于强化高中生的整体文学修养。与核心素养思想的融合做到了课堂教学的全面性，会让学生在不断的探索中实现文学修养能力提升的目标。

一、高中语文阅读课堂教学现状分析

（一）缺乏课外阅读指引

受到应试教育思想影响，教师仅重视学生考试成绩和卷面成绩的提升。由于课业压力过重，学生参与课外阅读的意识较差，缺乏有效的课外阅读指引，导致学生的思维眼界过于狭窄[1]。

学生阅读量的不足，也不利于其在语文课堂内放飞自身的思维。价值观念受到限制导致学生的心理意识呈现一定问题[2]。

（二）缺乏阅读环境

学校、家长、学生是构成高中时期教学的三方面重要因素。但是，三者均认为高考中取得优异成绩才是高中时期学习的主要目的，因此难以突破传统课堂中的学习形式，仅按照传统方法逐步完成不同的文言文实词、虚词记忆或完成不同的作文书写练习，对阅读投入的经历较少，导致学生在语文课堂内的学习呈现机械化现象。

（三）缺乏语言习惯

经过调查结果，显示学生缺乏阅读习惯，在课后拥有独立支配的时间时，学生普遍会以上网或玩手机等形式将时间消耗，有极少部分的学生会用来刷题。但是，题目仅限于数学、物理等学科，对语文阅读投入的时间精力较少，导致学生对语文阅读学习价值的认知能力也相对较差[3]。

二、高中语文课堂以核心素养思想为背景，开展群文阅读的策略分析

（一）选择合适文本，塑造学生的语言运用能力

在语文课堂内教师要注重学生表述能力的培养，即要让学生善于应用文字表述自身在学习中的需求、表示内心深处最强烈的感受。因此，语文教师要合理选择不同文本，针对学生的兴趣爱好，针对语文学科教学的特点，选择优秀精准的文本内容形式，让学生善于使用语言，善于运用语言。以此，让学生形成语言文化的应用意识。

例如：教师开展群文阅读首先要基于教材中不同的课文形式，以《孔雀东南飞》为例，文章表述的故事情节带有争议，在实际的学习中不同学生会产生不同的看法。此时，教师要首先指引学生就本篇文章中学习到的内容进行激烈的讨论，借此营造优秀的氛围。随后，基于本堂课的文本内容，让学生进行延伸拓展类的文章阅读，了解其他的文章类型如：《木兰诗》、《杨门女将》等。以相似类型文章的联合阅读方式，在群文的探讨中促进学生语言运用能力的提升。

（二）联合传统内容，增强学生的文化传承和理解能力

教师也要善于培养学生的文化传承能力、以及理解能力。针对调查结果显示在目前的社会发展进程中，由于学生经常接触到手机、网络等媒体，因此对不同文化的了解机会较多。上述现象就导致学生盲目遵从西方文化，容易受到西方腐朽思想的影响。此时，教师可以在课堂内通过群本阅读的形式融合核心素养思想，让学生理解、传承传统文化。

例如：教师可以让学生阅读《荆轲刺秦王》、《烛之武退秦师》等传统文言文类型的课文。以群文阅读的形式，创建传统文化的氛围，让学生在课文的学习中能够理解传统文化的魅力性，也会保障学生主动进一步对知识进行探索，会推波逐澜，让学生在课后学习中阅读延展性文字，也会促使其更加深层次的探索传统文化。教师可以让不同类型的课文阅读与一定的史料背景相联系，让学生在大环境、大氛围中阅读文章，提升其理解能力。

（三）融合信息技术，提升学生的文字鉴赏能力

信息技术方法会做到课堂中教学内容的延伸和展示。信息技术也是教师带领学生拓宽思维的有效渠道。此外，信息技术会帮助教师延展相关内容，成为语文课堂“快跑”的触角。因此，教师在组织群文阅读的实践中为提升学生的文字欣赏能力和审美意识，可以通过信息技术与阅读的融合，让学生的整体文字欣赏素养得到提升。

例如：结合《林黛玉进贾府》的课文学习过程，教师首先讲解文章内容，让学生对相关课文产生了解。随后，以信息技术方法介绍《红楼梦》。《红楼梦》学生在初中时期、小学时期均有所了解，教师借助信息技术方法，让学生以前后两篇文章相辅相成的方式进行群文阅读，会让学生了解作者使用文笔的精髓性。以有效的文字剖析方式，配合信息技术中展示的图片和视频形式，让学生能够主动进入深入思考状态，在信息技术构建的形象化意境中提升文字的审美意识。

结语

综上所述，新时期的高中语文课堂教师重视策略的变革，主动尝试新鲜方法让学生在阅读中生生兴趣，不断塑造其形成文字的理解能力和文字具体应用表述能力。同时，融合传统文化会让学生理解中华文化的博大精深，与核心素养思想的融合，会让学生在连贯性的方法中完成知识的探索，推动其不断生成兴趣。此外，在以群文阅读为基调的课堂学生能够进一步品味文字，也有效解决了目前社会中学生盲目遵从西方文化的问题，会推动学生的综合发展。

参考文献

[1]杨华当，倪冬云.师生往来析疑义 笃思深悟子自知——核心素养背景下语文课堂批判性思维能力培养初探[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（06）：13-15.

[2]吳庆霞.项目化学习在整本书阅读教学中的应用研究——以《西游记》教学为例[J].教育导刊，2021（06）：64-68.

[3]陈新云.深“读”浅“写”：高中语文课堂深度阅读探微——以《故都的秋》为例[J].福建教育学院学报，2021，22（05）：28-29.