特殊教育美术课堂情境趣味化教学探究

郑瀚

摘要：特殊教育是一个复杂的需要社会全方位参与的教育工程，特殊教育受学生群体的特殊性其教育难度远远高于普通教育，运用美术课堂来帮助学生更好的学习和掌握知识具有重要的提升作用，针对特殊学生群体的美术教育是特殊教育中重要的教育方法。基于美术教育中的情感化和趣味性能够调动特殊教育课堂的气氛，更好的了解和沟通学生，也能够使学生在心理健康和思维创造等方面更好的发挥发展。本文从特殊美术教育的特点出发，以趣味课堂为手段，探究特殊教育美术课堂的情景化教学模式。

关键词：特殊教育;美术;课堂情境;趣味化

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-259

一、引言

在特殊教育课堂中，美育教育的重要性逐渐显现，更好的运用美术教育的特色能够发挥课堂的有效性，大部分学生对于美术拥有着天生的亲近感，特殊学生拥有更加敏感和丰富的内心活动，通过美术的表现能够给学生创造一种更加自由直接的表达渠道，科学合理的美术教育能够帮助学生全方面的素质提升，推动学生适应社会、增加学生之间的交流、帮助学生更加全面的成长，为学生今后的发展提供保障。

二、特殊美术教育特点

特殊美术教育不仅在专业知识上培养学生的美术表达能力，更重要是通过美术的引导，广泛的延伸至其他方面的培养，帮助对学生进行更加全面人性化培养。

1、教学内容生活性

特殊学生在完整的认识和理解社会中会存在一定的缺陷，因此为了更好的帮助学生的长久发展，需要教师对教学内容进行一定的调整。例如美术教育中，常规的教育模式是通过优秀的美术图片引导学生进行发散思维的练习，但是针对特殊教育的学生来说，美术教育的根本不在于美术能力的提高，而是通过美术提高学生对于色彩、对于表达的理解，因此课程内容要更加贴近生活才能被学生所熟悉，教师在进行教学中也会以平时的生活为例，主张学生通过发现生活从而发现美的存在，从而更好的理解生活中美术的应用[1]。

2、教学氛围轻松愉快

当下很多课程改革都提出游戏课堂的理念，主张学生在轻松愉快的氛围下进行学习，相比较传统美术教育氛围来说，特殊美术教育从一开始就营造着轻松的课堂氛围。针对情绪化和智力障碍的学生来说，不能在美术学习中要求学生必须完成某一固定的目标，而是通过多样化的游戏环节让学生放下心中的高墙，愿意敞开心扉表达自己的想法，让学生充分的表达和理解美术的能力。

3、课外课内外结合

特殊美术教育在进行教学活动时更加注重学生在社会中的应用，因此会有很多的校外实地参观机会，与其要求学生在校内单一的学习，还不如把学生带出课堂，让学生多看多听多了解，使学生在观赏中发现美术的不同表现，从而激发内心中对于美术的热爱，促进课堂的学习。

三、情境趣味化课堂教学

在进行情境教学活动安排的时候，教师要充分考虑到学生的个体差异，从而采取更合适的情境教学指导方法，使学生在学习的过程中能够在特定的环境下通过模拟扮演等行为丰富的理解美术教学的知识，并且获得相应的表达能力。例如听力语言障碍学生对于阅读和理解效果较好，但注意力不容易集中，教师在进行教学中要特别注意课堂秩序的维护;对于智力障碍的学生来说很难较好的理解老师教学的内容，需要教师在情境的创造中更贴合生活环境，才能带动学生的理解。结合美术课程标准，采取寓教于乐的方式，让学生在轻松愉快的环境下主动学习，感受美术的魅力，探索美术的奥秘，提高自己的美术素养，塑造独特的审美能力。

情境教学的方法是将课外的教学活动采用一定的组织方法带入到课堂中，教师和学生共同完成某一个主题的表演，让学生熟悉和了解表达对象的全面特征后，提取美术表达的特点进行描绘。美术教学情境的设计，能够同时让教师了解学生的学习和心理表达，而且可以让学生更加轻松自如的接受美术课程的学习。美术总之是一种视觉刺激的学习，色彩是美术表达的鲜明体现，学生对社会和生活的了解很大程度上来源于对色彩的认知，他们对色彩的观察和表达上都有一定的自我感知，教师应该帮助学生在一定程度上能够将所掌握的美术和艺术应用于生活，并理解生活中的色彩表达所蕴含的情感元素。在美术教育的研究中发现色彩恰好能够刺激学生的视觉感官，容易让学生产生学习的兴趣。在课堂教学时，教师可以首先让学生了解和辨别不同的颜色，选择自己喜欢的颜色，并且鼓励学生表达为什么自己喜欢这个颜色，让学生通过表达阐述对颜色的认识，进而说明喜欢的颜色都在生活中哪些地方有出现，让学生自己分析为什么会运用这些颜色，通过一定的表达后可以让选择相近色的学生为一组，让学生相互交流说明相近色的不同之处，进而让学生自己分辨不同的色彩。接着教师可以通过图片情境的设置，通过不同颜色的服装、书包、水果等生活中比较常见的物件，让学生在多重的认知下了解色彩的表达，最后通过绘画教学，让学生使用自己喜欢的色彩进行美术绘制。学生在教师的教育引导下自由探索，发现创造，不仅学到了丰富的美术知识、绘画技巧，更了解到美术与我们的生活息息相关，生活中处处呈现美，需要我们拥有一双善于发现美的眼睛，去观察、分析、表达、评价、创作，以此唤醒深处对美的认知与追求。当然还可以通过让学生进行角色扮演的方法，表演当下时期学生比较喜爱的一些动漫主角，提取这些主角的主导色，让学生在表演的过程中强化美术的视觉性艺术[2]。当然在课堂美术教学中，欣赏美术作品是更加便捷的教学活动，教师可以模拟美术馆参观的方式带领學生进行欣赏，选择优秀特色的美术作品，让学生选择一幅作品进行了解，然后每幅作品由不同的学生进行讲解说明，既能够锻炼学生对于美术背后文化的学习，还能够提升学生美术鉴赏的能力，加强美术学习过程中的活动，让学生对美术学习产生浓厚的兴趣，调动学习的愉悦性，强化课堂教学的效果。

总结

美术活动在课堂教学中能够充分的表达学生的思想感情和独特个性，对特殊学生来说有时也是他们表达情绪，认识社会的一种方式，采取情境趣味化的教学方法强调美术教育的个性创造，在调动学生积极性的同时给予学生发挥的自由，既能够开发学生的观察表达，也能够促进学生热爱生活的美好心境，有利于学生身心健康的发展更加平衡。

参考文献

[1]马如秀. 特殊教育学校美术课堂教学方法探索[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.课程教学与管理研究论文集（三）[C].：中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会，2021：3.

[2]冯雨.乐学教育：演绎美术教学的别样精彩[J].天天爱科学（教育前沿），2019（05）：22.