童木丫丫工作坊

汤贵婵 常华东 张红玲

摘要：随着现代教育改革的进行，新型的美术教学方式越来越受重视，我校重视学生技能、情感和智力的发展，有着良好的创意背景，艺术气息也越来越浓厚，现已探索出一条以创意为主体的美术教育新途径，主要以儿童的各种需求为出发点，以“诱导”和“创新”为切入点，既注重培植儿童的个性，又鼓励儿童间的互动合作，让儿童在开放的环境中随眼可见，随心所悟，迸发创意灵感，使儿童在快乐中学习，在阳光下成长。

关键词：美术工作坊;设疑+解疑;创意美术

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-296

《纲要》指出：“儿童的创作过程和作品是他们表达自己认识和情感的重要方式，应支持儿童富有个性的创造性的表达。”“小学美术教育活动是教师以多种形式有目的、有计划地引导儿童活泼、主动的教育过程。”在传统的美术学习方式中，過分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握。经过进一步的研究和一系列的实践，笔者积累了一些相关的美术教学经验，创新的立体教学思路，能激发儿童的动手能力和创新意识。在美术工作坊中，教师是支持者、合作者、引导者，学生是主体、是主导者，自主、自愿、自创地完成一件件美术作品，师生层层互动，共同发展，享受着创意美术活动所带来的无限魅力。实践证明了：通过美术工作坊对儿童进行创意美术教学是一条充满阳光、充满爱意并迅速提高儿童无限创意的行之有效的美术教学途径。

学生们用地上的断枝画画、造房子，有些学生用落叶拼图，看到他们兴趣不减，依依不舍的样子，我就和学生们商量，让我们把这些树枝枯叶带回去，做更有趣的东西吧，孩子们的欢呼声中，捡到了很多树叶……教师把带回来的枝叶经过加工、修剪放在巧手坊中，与孩子共同探讨、创作，整个活动特别轻松。

以创意思维为方向，选择材料力求“新”。工作坊中的材料，我们遵循了儿童这种与生俱来的创作才能，选用了一些在“创”上有新意、有拓展的材料，材料可以加减、改造、组合，集做、玩、启、创为一体，为儿童空间造型能力和艺术思维的发展奠定良好的基础，使儿童全身心倾注在艺术创作之中。

思考材料如何用，有了适宜的材料，教师如何把材料的教育价值、创意功能发挥得淋漓尽致，需要有一定的“招法”。

树枝手工中，教师用几十根树枝制成娃娃，当教师把娃娃出现在学生眼前时，他们眼睛一亮，发出阵阵感叹：啊，真美！学生对美是非常敏感的。这个时候，教师已经为学生创设了一个积极的审美环境，“召唤”学生对美作出了积极主动地回应状态。美术工作坊中，许多被老师改造过已成为作品的，有些在色彩上比较突出，有些在造型上充满童真童趣，有些在图案上大方朴素或精致典雅，都成为儿童创意美术欣赏中的新亮点，使儿童与之产生深深共鸣，从而唤起了儿童情感上的愉悦接受的心境。

教育家斯普朗格说的好：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来。”如果说童木丫丫工作坊是一个舞台，那么教师是导演，学生就是主角，导演只有巧妙把握诱思点、点拨诱思点，学生才能主动去探索、去发现、去创新，真正成为创意的主角。

童木丫丫工作坊更加强调以学生为本，强调学生的主动参与和积极体验，跟传统教学模式相比有着其独特的优势。在高校的教学中，我们可以根据人才培养目标及学生的需求不断开发工作坊主题，对这种模式进行探索实践。但在工作坊教学中，一方面，给学生提供了更广阔的空间，另一方面，对教师也是极其严峻的考验;同时，作为保障工作坊质量的教学评估也应更全面和更加科学。通过学生的动手操作实践，把以上诱发的思维火花、提升的思维空间以作品的形式呈现出来，收到创意无限的效果。“儿童的智慧来自动作”“心灵手巧”“动手动脑”等等，只有让学生亲手动一动、亲自做一做、亲身试一试，学生才能获得真实而有创意的体验。

参考文献

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（“本成果系人们教育出版社课程教材研究所课题研究成果，课题名称：《让课标理念落地生根——指向核心素养的美术国家课程实施路径研究》;课题批准号：KC2019-034;课题负责人：钟维斌’”）