小学数学教学的分层教学课堂实践探究

周绮雯

摘要：近年来，教育业迎来多样化的改革，不再以硬性教育为主，更注重对学生因材施教。对于小学数学的教学课程也应打破常规，以因材施教为导向，为不同学习阶段的同年级学生得到最大成效的学习成果，分层教育因运而生，此方法对于各个层次的学生都有着相应的教学方式，因此能够把各个层面学生的能力与技巧发挥到最大，从而提升教学质量与效果。

关键词：小学数学;课堂教学;分层教学

中图分类号：A  文献标识码：A  文章编号：（2021）-41-223

引言

小学教育是多数人，人生中第一次真正意义上的校园教育，部分地域因当地教学水平相对落后、教育资源相对缺失等，很多小学以实行“大班制”的教育模式为理念，教学大纲也主要以课本结构进行讲述，加之数学课程的课本大纲会有大量知识点，学生对枯燥的数学概念和公式，专注力难以集中，导致学生成绩参差不齐的情况越来越严重，而分层教学可以缓解甚至解决以上两种难题：对于不同学习情况和性格类型的学生对症下药，根据其学生特点制造兴趣点，能有效提高学生学习的专注程度，也对课堂氛围有着良好疏导。

一、小学教育分层教学的意义

分层教学也被称为分组教学，是根据每个学生的数学知识程度和兴趣的提升，也是调动不同学生学习知识的自主性;针对不同小组制定相应的教育方向和具体措施，同类型的学生能够更好的进行积极交流，提升巩固课堂氛围，达到学习水平提高与身心愉悦的双重效果。

二、小学教育分层教学的措施

（一）以学生的学习水平分层

一些小学都没能真正意义上的掌握分层教学的理念，只是以某次成绩单上的数字进行了分班，然后按照他们以为的层级进行教学，大体上没有顾及到中等水平、较差水平的学生，优秀教学资源整体倾向成绩最好的一批学生。这种划分形式，确实能使一部分优秀学生成绩得以提高，但学习水平中等或者较差的学生长期得不到相应的教育资源和教学水平，也没有相关的心理辅导，被忽视后对学习失去兴趣且成绩止步不前。这与教育育人的理念是相悖的。小学数学分层主要从两方面入手，一是学生的平均成绩，二是学生的兴趣取向。在了解基本情况后，可将学习成绩优秀、有一定自主能力的学生划为第一组;成绩稳定、基础知识牢固的学生划为第二组;成绩较差、还未掌握基础知识的学生划为第三组。例如，在曾经大班制的学校实行了以上程度的分班后，学生的能力水平变得非常清晰，该学校的老师对学生的需求也明朗了然，在经过一个学期的练习后，各个班级的平均成绩提升不少。

（二）以教学的内容分层

通过分别开展不同程度的教学授课、兴趣取向的教学。第一组，学生已经对基础知识稳扎稳打，关于数学的逻辑能力也相对较强;这组学生主要以提升自主学习能力、开发附加难度的智力题目为主，基础知识部分的讲解可以降低比例。第二组，学生有一定的基础，但是部分基础的不牢靠会导致做题速度慢，逻辑能力较差会导致知识点运用不灵活，因此在巩固基础的同时，提升做题速率与质量才是关键，需要结合加强逻辑能力的训练。第三组学生则可以重点讲解基础知识，考虑到这组学生普遍对学习的兴致不高，因此内容讲解最好与其兴趣点相互结合，做到课堂有趣不走神。

以“表面积与体积”这类题型为例，第一组学生除了教学基础概念和公式，可以尝试复杂立体图形的连线求解，或者通过侧面拓展皮克公式的面积求解。第二组学生在学习完基础公式后，在课堂上加强各个知识点的串联应用，比如将做学公式多方式运用，一个冰激凌形状的物体（半球加长方体加圆锥）这样的立体图形有几种方式求得表面积与体积？第三组学生则要选择基础类教学，每种形状的公式应该以兴趣点的方式加强印象：游戏俄罗斯方块的各种形状的面积，哪一个最大？怎么求得此类面积等等。

（三）以练习的题目分层

课堂教学内容以学生水平分层为导向，课后巩固练习也是一样。课后作业是对学生当天知识的检验与巩固，通过练习可以测试出学生本人对课堂知识的掌握和不同类型题目的灵活运用，在练习的过程中既能巩固知识，也能提高解题速度，因此对于不同小组的学生，课后作业的难度也要进行划分，各个水平的学生在对应的课后练习中充分的得到有效的训练，第一组的学生在基础上开拓智力与视野，通过附加拓展题型进行提高;第二组学生在完成基础练习后，多做综合运用的题目，以提高解题速率和灵活掌握，解题过程中锻炼了逻辑能力;第三组学生侧重于基础知识的巩固，把基本练习完成并多次复习，提高其对数学科目的兴趣。

三、分层教学模式的辅助方案

（一）增强课堂互动

学习过程中需要进行交流，如果是老师在讲台上一味的讲课而忽略了台下学生的状态，那么这节课无疑是失败的。因此老师讲课一定要与学生互动起来，枯燥的知识可以通过与学生生活、兴趣等相融合进行教学，比如在讲解钱币加减应用题时，老师可以把自己和学生当做服务员与客户，从而进行一场情境模拟，这类就非常适合第二、三组的学生，通过调动自身兴趣来学习。第一组则可以将拓展心算速算等作为计算的一部分，逻辑能力强的同学对此更容易掌握。

（二）关注学生学习数学的心理情况

老师在一段时间后要对学生的学习情况进行复盘，通过与学生的交流来了解这段时间里学生学习数学的心理历程。对于第一组的学生，自身足够优秀只需要恰到好处的表扬与建议;对于第二组的学生，他们的心理状况比较稳定但缺少上进的心态，因此要奖惩分明，多建议学生提高不足的区域板块，比如逻辑能力提升;第三组学生则比较特殊，通常内心比较脆弱，因此对于这类学生多以鼓励奖励为主，课进行适当批评即可。

结束语

总之，现有的分層教育仍要坚持以“实践出真知”的培养理念为主导，在教育改革多样的现代，分层教学就是顺应时代的产物，通过对学生、学情等内容进行细化与分层，使其教学的方式、方法更加具有针对性，进而有效提升学生学习能力与兴趣培养。

参考文献

[1]慕鹏.分层教学在小学数学中的应用[J].数学学习与研究，2021（23）：38-39.

[2]刘宏志.数学分层教学与信息技术融合的策略探究[J].考试周刊，2021（61）：70-72.