提升信息技术应用能力 促进教师专业化发展

摘 要：随着信息技术的推广和教育信息化的实施，教师专业化发展，离不开教师信息技术应用能力的提升。本文从教师信息技术应用能力提升对教师专业发展的重要性以及提升教师信息技术应用能力策略等方面，论述新形势下如何实现教师专业化发展，以适应课程改革、教育发展及教师自身成长的需要。

关键词：教师;专业发展;信息技术应用能力;提升策略

在教育信息化的背景下，教师专业发展备受关注，因为它直接影响教育质量的高低和教育改革的成败。推进教师专业化发展，可以通过转变教师教育观念，开展多种形式的“训研赛”活动等途径，使教师不断提升信息技术应用能力，从而实现信息技术与学科教学的有效融合，达到课堂高效、优质的目的。

一、提升信息技术应用能力是教师专业发展的需要

（一）什么是信息技术和信息技术应用能力

1、信息技术：是指在计算机和通信技术支持下用以获取、加工、存储、变换、显示和传输文字、图像以及声音信息，包括提供设备和提供信息服务两大方面的方法与设备的总称。

2、信息技术应用能力：是指个人在信息技术条件充分的环境下，运用所学知识结合信息技术手段解决问题的能力。教师信息技术应用能力，专指教师运用所学知识和信息技术解决教学（课前、课中、课后）过程中的各类问题的能力。

（二）信息技术应用能力是教师专业发展的重要内容

我国基础教育新课程改革明确提出，把现代信息技术作为学生學习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使教师乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活动中去。教师作为学习活动的设计者、组织者，必须要有能力将信息技术融入课堂教学，为课堂教学创建了一个以技术为支撑的、全新的、丰富的学习环境。这些新的学习环境将给学生提供大量的机会查询、使用当前的信息与资源，解决现实生活中的实际问题。新的学习环境还为学生提供将教育技术技能和相关课程整合在一起的活动机会。事实证明，巧妙地运用技术能丰富学习环境，并帮助学生获得真正有用的技能。因此教师必须形成熟练运用信息技术的能力。教师可以通过提升信息技术应用能力实现其更好的专业发展。

1、信息技术应用理念更新教师的教学理念。新课程理念下，教育教学改革的首要任务是确立新的教育观，核心任务是转变学习方式。将信息技术应用于教学，就是将信息技术作为认知工具使学生获得学习上的自由，变被动的接受式学习为主动的探究式学习。在教学中科学应用信息技术，有利于发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象;使教师成为课堂教学的组织者、指导者，学生学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰者。

2、信息技术应用能力提升教师有效教学的水平。《中小学教师教育技术标准》中提到，在学科教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，能建构有效的教学方式，促进教学的最优化。

3、信息技术应用情感提速教师专业发展。信息时代为师生都提供了广阔的学习空间，但教师也遭遇了多种挑战，包括教师和课本的权威性、学生对与教师平等对话的强烈诉求、教师对信息技术的敏感性和应用能力等。我国电教开拓者与奠基人南国农教授指出：“在信息时代，人们需要善于同时在三个世界采取多种方式进行学习：一是经验世界，在做中学;二是语言文字世界，向书本学习;三是虚拟现实世界，进行数字化学习。” 因此，只有对信息技术具有敏锐意识和坚定情感的教师才能通过不断的学习跟上时代的脚步，更好地实现自己的专业发展。

二、提升教师信息技术应用能力的策略

（一）转变观念

信息技术在教育教学中的运用，导致了教学观念、教学方法的更新，促进了教学改革和教育现代化的进程，要求教师在教育教学过程中能胜任多重角色：学生综合能力的培养者;学生学习活动的设计者、指导者、促进者;教学活动的合作者、组织者、研究者。教师如果不树立正确的教育观念，就不可能在教学中使用信息技术来提高教学效果，就可能成为应用信息技术的主要障碍，因此，转变教育观念是教师提升信息技术应用能力的前提条件。

顾明远教授在《教师的职业特点与教师专业化》一文中提出了教师的六大观念：“要在教育理论上创新，树立现代教育观念;要树立培养个性的观念;要树立终身教育，终身学习的观念;要树立教育国际化观念;要树立网络教育观念;要不断提高师德修养”。这些观念为我们提升教师信息技术应用能力，提高教师整体素质，促进教师专业发展提供了宏观指导。

（二）开展“训研赛”活动

借鉴国际教师信息技术应用能力培训的实践经验，结合校情教情，可以采用“训研赛”一体化培训模式。“训研赛”一体化培训模式的特征是：专家引领、问题导向、多方参与、网络互动、短板强化、差异培训、以赛促训。一是通过专业化的网络培训平台，开展基于网络的教师信息技术应用能力培训，如“国培计划”;二是根据教学实践过程中遇到的问题，在专家指导下开展信息技术应用教研和科研探索，即“校本教研”;三是积极参加教师信息技术应用能力大赛。如“赛课活动、教学设计、优秀课件、教案、论文及案例的评比”。

（三）信息技术与学科教学融合

1、利用信息技术编写电子教案和演示教学内容

备好课是上好课的前提，教师有效地利用信息技术备课、教研、上网查询资料、编写教案，利用目前流行的教学软件，综合利用各种教学素材，编写演示文稿或教学课件，通过文字、声音、图像、动画等多媒体的形式呈现教学内容，有利于刺激学生的多种感官，有利于学生对知识的获取和保持。多媒体有助于教师创设更生动、逼真的问题情境，有效地引导学生进入情境，自主学习。

2、利用信息技术给学生提供自主学习和探究性学习的资源环境

利用网络资源给学生创造一个自主学习、探究性学习的外部环境，要适应教师和学生角色的转变，教师是教学的主导因素，给学生以正确的引导、启发，学生是教学过程的主体。这一融合的形式可以使课堂教学活动延伸到课外。

3、利用信息技术进行师生之间的交流、个别辅导和答疑

在网络环境下，教师和同学之间的交流采用微信、QQ、博客等形式不受时间、空间的局限，使交流具有间接性、独立性、灵活性、多样性和拓展性。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的辅导是很有帮助的，同时也有利于师生之间情感的交流和互动学习。

4、利用信息技术进行同学之间的交流和协作式学习

协作式学习是让一群学习者共同协作，完成某项既定学习目标的教学方法。在协作学习过程中，学生为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、辩论等形式对问题进行充分讨论，以期获得达到学习目标的最佳途径。许多学习活动都可以通过小组协作的方式开展，如问题探讨、作品制作、解题方法等，网络环境为这种协作学习提供了很好的平台。

5、利用信息技术进行教学检测和教学评估

教师可以利用现成的教学测试软件和计算机辅助测验软件，有能力的教师也可以自己设计练习题、制作试题库和测试软件，通过网络对学生进行综合测试和教学评估。

三、结语

综上所述，在教育信息化新形势下，教师担任多重角色，要转变正确的教育观念，积极参加“训研赛”等活动，学科教学与信息技术深度融合，不断提高信息技术综合素养，提升信息技术应用能力，以此加快促进自身专业化发展。

参考文献：

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附：湖南省湘潭市高领路6号，邮编：411100，作者：湘潭广播电视大学，谭晓辉，男，硕士，主要从事高教管理研究，13975276797

基金：2020年湖南省职业教育教学改革研究项目（编号：ZJSB2020030）