由高考新题型反观逻辑思维能力培养问题

【摘 要】2021年江苏作为全国第三批高考综合改革试点省份，在英语高考全国卷中即出现了阅读“七选五”这一题型。较之传统的阅读理解考查方式，阅读“七选五”更加侧重考查学生的思维品质，尤其是学生的逻辑思维能力水平。从题型设计思路、针对性教学、解题策略等方面进行探析，最终聚焦如何培养学生的逻辑思维能力。

【关键词】阅读“七选五;逻辑思维;解题策略

【中图分类号】G633.41  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）71-0040-04

【作者简介】陈莉，南京师范大学附属中学（南京，210003）教师，一级教师。

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中提及了阅读理解的考试形式，其中提到一种新题型“句子还原题”。此题型主要考查学生理解语篇上下文逻辑关系的能力。[1]105这一题型被简称为“七选五”。与传统的阅读理解考查方式相比，它在考查学生理解书面语篇的能力基础上，更加侧重考查学生的思维品质，尤其是学生的逻辑思维能力水平。笔者以思维品质和逻辑思维能力的概念作为理论依据，从“七选五”真题入手，分析试题中逻辑思维能力考查的设计方向，探讨并研究旨在培养学生逻辑思维能力的解题策略。

一、逻辑思维能力的内涵

思维品质，指人的思维的个性特征。思维品质反映了个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。提升人的思维品质，是教育的重要目标。根据英语学科核心素养的要求，培养学生的思维品质强调三个方面，即思维的逻辑性、批判性和创新性。

新课标中明确思维品质的培养目标为“能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元的思维的意识和创新思维能力”[1]6。这样的目标要求教师在教学中，一方面要注重培养学生的语言能力，另一方面更要促进学生思维品质的发展。“在教学中，教师要引导学生感知、理解、整合、内化语言和文化知识，获取信息、分析问题、解决问题、鉴赏评价、自主表达，使这一过程成为学生语言能力的发展过程、思维品质的提升过程、文化意识的建构过程和学习能力的形成过程”。[2]

思维品质的架构中，居于基础和首要位置的是思维的逻辑性，即逻辑思维。早期从哲学的角度而言，逻辑思维等同于抽象思维，与感性思维相对;感性思维停留在事物的表象上，抽象思维则运用概念、判断、推理等思维方式对信息进行加工处理，从而达到对事物本质的理性认识。美国在20世纪80年代末公布的《2061计划：面向全体美国人的科学》一书中，明确把逻辑思维能力作为科学素养的重要组成部分。[3]

二、“七选五”试题命题分析

（一）段首设空类

段首设空的第一种情况为针对段落的主旨句设空，这类试题要求学生认真研读该段内容，理清本段中心思想和逻辑关系。一般此类设空的正确答案选项与所设空后的第一句在意义上是紧密衔接的，因此正确选项和原文的内容是连贯且符合逻辑的。例如，2020年全国卷Ⅰ“七选五”第二段的段首设空。（原题因版面所限，略）

看设空后的首句，Do not follow the people who make you feel not-good-enough. 句中的“Do not...”和正确选项中的“Stop...”在逻辑上属于概念一致。

段首设空的第二种情况为设空内容是承上启下的句子，这类试题要求学生突破只看句与句的逻辑，而要看段落间的逻辑关系，需要他们“瞻前顾后”，分析所选的答案能否将两段内容连贯起来。例如2019年全国卷Ⅱ第二段的段首设空。（原题因版面所限，略）

根据第一段的逻辑关系，第一空的答案确定为“G. Without motivation you can neither set a goal nor reach it.”那么此處段首设空的选项既要紧扣第一段关键词 “motivation”，确定对应的答案只可能在呼应该关键词的B和F中产生，更要分析这两段间的逻辑关系：第一段陈述了“没有动力，你既无法设定目标，也无法实现目标。”第二段则给出了保持动力的第一步具体操作，据此推断出答案为承上启下的“B. So how should you motivated yourself ？”。

（二）段中设空类

段中设空的句子一般是主题句的展开句，故这类设空的句子基本都是细节句，与前后句的逻辑关系更加密切，句子之间往往是递进、对比（照）、转折或因果关系。以2020年全国卷Ⅱ为例，这篇“七选五”的前四个空都是段中设空。（原题因版面所限，略）

第一题中前句“In Asia，messaging platforms are growing rapidly， with users in the hundreds of millions， both at work and play.”是一个总起句，而后句“Its been reported that 76 percent of employees in some western countries are using emojis at work.”则是举例说明，这是层层递进的关系。第二题中的前后句中各用一个非谓语结构，使得这两句在结构和意思上都保持了一致，在逻辑上是并列关系。第三题中的前句“In any given office， employees style can range from age 22 to 70 and beyond， and finding common ground in communication style can be a challenge.”根据关键词对应答案G中的“all work generations”，把答案放置原文段落中来阅读并验证，就能清晰地明白这两句的逻辑关系是转折。第四题中前句“Who hasnt received an email so annoying that it ruined an entire day？”可知，这里陈述了电子邮件的缺点，由此选择也表示电子邮件缺点的B选项，在逻辑上依然是层层递进的关系。

（三）段尾设空类

段尾设空的第一种情况为设空内容是承上启下的句子，这一空往往与下一段甚至下面几段的开头句都联系紧密。例如，2021年3月的南京市2021届高三“二模”考试中“七选五”第一段的段尾设空。（原题参见网址https：//www.zxxk.com/soft/27547618.html）

第一段讲：“如果你进入了中年，你生命的构建期就结束了，你现在的样子和你将来的样子差不多……你不能再对自己说，你可能会搬到里斯本，学葡萄牙语，然后学吉他。”下面四段的首句用黑体字强调，粗略跳读就能明白这四段在逻辑关系上是并列的，分别从四个方面展开陈述“中年的你”将如何做。故选择承上启下的过渡句即答案G。

段尾设空的第二种情况为设空的内容是总结、概括句。这一类设空的句子有两个特点，一是往往与设空本段的首句相呼应，二是设空句子中的关键词往往就是本段中的关键词。例如2020年新高考全国卷Ⅰ中第三题的段尾设空。（原题因版面所限，略）

本段第一句（即中心句）的意思是：即使成功的演讲者也会犯错误，观众不会太在意你的错误。整段的中心思想就是“演讲犯（小）错没关系，没人会在意，不用为小错停下来”。关键词是“mistake”，所以根据关键词和第一句，答案也就一目了然了（C选项中的“slip”也有“错误”的意思，在逻辑上也呼应了本段中心句）。

三、教学策略研究

（一）培养基于“大观念”的语篇全局观

“大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，即把有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体，使学科不再呈现为碎片化的概念、原则和过程。大观念集中体现学科本质性的思维方式和核心观点，是‘学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。[4]笔者认为，居于学科中心位置的“大观念”，应该由教师落实在教学的各个环节和设计中。就阅读“七选五”的题型特点，用“大观念”指导教学实践，体现在教师要引导学生打破原有做阅读理解题的思维惯式，比如强调对阅读文本细枝末节的理解、勾画生词或“啃”长难句等。针对注重考查逻辑思维能力的“七选五”，教师要做的则是指导学生通读全文，不仅要读懂语篇的内容即文章主题，更要理清语篇内容中隐含的丰富而复杂的关系，如标题与正文、段与段、句与句之间的关系。基于这样的教学思路，学生关注的将不再是碎片化的语言知识，而是语篇的结构特征与逻辑关系。

（二）培养“多角度”的思维模式

在阅读和完成“七选五”练习时，不仅强调“语篇全局观”，还需要从不同角度进行判断，确定选项与空白处的前后内容能否语意连贯、逻辑关系是否清晰，从而得出正确答案。

1.从段落角度思考。在解题时，需要认真研读段落内容，注意前后段落的逻辑关系与衔接，比如此段段首句和段尾句的呼应，上下段落的段尾句和段首句的承接。

2.从句子角度思考。答题要分析设空前后的逻辑关系，注意句子之间的衔接手段，留意表示逻輯关系的关键词。比如，表示顺承逻辑关系的词有next;then;in the first place;for another;to conclude等表示并列的词（组）、序数词或其他连接词（组）。

3.从词汇角度思考。引导学生答题时，一方面要注重把握文章主旨和段落大意，理顺整篇文章的逻辑关系，另一方面，更为重要的是保持对线索词的敏感，即设空前后的名词、动词、形容词、副词等。寻找答案时要注意答案选项中与文中相匹配的同义词、近义词、反义词或表示同一类事物的词语，还有代词、数词和表时间或年代的词等。

结语

阅读“七选五”是在新课标新课程的总体要求和框架下设计的新题型，考查的重点是学生的逻辑思维能力。面对新任务的挑战，教师要把“培养学生的逻辑思维能力”目标牢记心中，并在教学设计和教学活动实践中加以落实;引导学生不仅要学习语言知识，更要分析语篇中的宏观、微观组织结构，使学生不仅能游刃有余地应对新的考试题型，还能逐步强化语言逻辑能力，在交流时更加合理地设计和规划语篇结构。总之，教师要将语言学习与思维训练联系在一起，从而释放学科教学的深层价值。

【参考文献】

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订） [S]. 北京： 人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王蔷. 改什么？如何教？怎样考？高中英语新课标解析[M].北京： 外语教学与研究出版社， 2018： 24.

[3]张萍. 创新人才培养视域下大学生逻辑思维能力培养路径探究[J].黑龙江高教研究， 2016（1）：134-136.

[4]王蔷，周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J]. 中小学外语教学：中学篇，2021，44（1）：1-7.