初中科学教学与日常生活有机融合的实践探究

彭聪能

摘要：隨着我国教育教学不断改革与发展，科学作为初中阶段教学中重要学科，对学生今后科学知识的学习、科学思维的发展有着重要的影响，为今后的学习打下扎实的基础。在初中科学教学活动中，多次强调要在教学理念、教学模式上敢于创新，与学生的实际生活紧密相连，从生活的角度去探究科学知识，在生活中搜集相关的科学素材，同时为学生营造生活化课堂。初中科学教师通过将科学教学与生活融为一体，在学习过程中不断积累知识和经验，培养学生观察能力、自主探究能力，为课堂制造更多的趣味和活力。基于此，本文主要对初中科学教学与日常生活有机融合的实践探究进行了分析，以期帮助学生实现更好的发展。

关键词：初中科学;日常生活;有机融合;实践探究

科学学科在初中阶段的教育教学中显得尤为重要，可以说科学推动着我国的全面发展，通过科学知识的学习能够认识到自然、世界、自我等方面，提高学生的认知水平和思想高度。初中阶段的科学知识较为繁琐和抽象，有很多学生学习起来较为吃力，这就需要初中科学教师将教学内容贴近学生生活，以生活为例，引入生活元素，使学生在学习知识的过程中便于理解和掌握，将所学知识能够灵活运用在生活之中，解决实质上的问题，唤醒学生的科学思维，避免学生畏难心理。因此，初中科学教师应当结合教学内容以及学生的实际学习能力，挖掘学生的兴趣点，在课堂上创生生活化的趣味教学方法，让学生能够全身心投入与学习之中，有效提高学生的自主学习能力，促进学生核心素养的全面发展。

一、初中科学教学融入生活化教学的重要意义

科学，总是能给人带来一种神秘感，如果没有接触过科学知识的学习，会认为科学知识非常深奥，能够把科学学习好的非常有智慧，是一门很高端、很有含金量的学科。知识来源于生活，科学教师应当将生活元素引入课堂教学，带领学生走进科学、走进生活，打开科学的大门会发现生活之中皆是科学。初中科学这门课程融入生活化教学，具体指的是在科学教学活动的过程中，要加强渗透生活化理念，从教学内容联系到实际生活之中，以“知识源于生活，将科学应用于生活”作为生活化科学教学的理念。初中阶段科学学习的知识有一定的深度和广度，生活化教学能够让学生在学习过程中轻松掌握，对科学学习产生浓郁的学习兴趣，让学生能够喜欢上科学、了解科学、应用科学。

二、初中科学教学与日常生活有机融合的实践探究

（1）创设生活情境，引导自主学习

在初中科学教学活动中，为了能够加强学生的自主学习能力，教师可以在教学期间采用生活化情境模式，在情境创设中引入生活，可以搭建生活中熟悉的场景，可以引入生活中常见的实例，让学生能够在熟悉的环境下、特定的情境之中深入思考、自主学习，将知识内化于心。在课堂上要以学生为主，让学生成为课堂上真正的小主人，通过引入生活化情境，能够将抽象的知识转化为具体，让学生能够更加直观、形象的去学习、去理解。生活化教学的引入会使课堂呈现全新的体现，以学生的生活为教学核心，在教学期间教师一定要站在学生的角度去引导，了解学生的性格特点、实际学情、学习能力、兴趣爱好等方方面面，让学生成为课堂上的小主人，尊重学生之间的个性化差异，体现出“以人为本”的教育理念。在生活化情境模式中，为学生提供良好的学习环境，有助于学生能够全身心投入学习之中，在这一过程中深入思考、自主探索、发散思维，能够将所学知识能够灵活运用在生活之中，并解决一些实质性的问题，提高学生实践能力、应用能力，拓展学生的科学思维。

例如，在学习《电流的测量》这一相关知识点时，教师可以对学生进行引导，让学生能够充分了解到电流表以及相关的符号和用途，能够掌握电流表的使用规则，在对相关知识进行了解和掌握后，进行实验操作。教师可以开展开放式课堂，以“自助服务式”的教学模式呈现在学生面前，将一些关于电流实验的器材摆放，让每组学生进行自助选择，根据所学知识自主探究实验，如：选择电池、电键、导线、小灯泡等工具，各类器材的选择数量由每组学生进行商讨，接下来进行实验的分析，依托教材内容来全面思考，对电流产生的原因进行分析，在课堂上自主学习、共同探究，教师在一旁做一名倾听者，当学生遇到问题时积极引导和指正，这样能够提高学生的科学思维和实验操作能力，激发学生对科学学习的兴趣感。

（2）增添生活元素，激发学习趣味

无论做任何事情都离不开兴趣的吸引，兴趣为先，能够激发学生学习的动力，每个学科中都有学科的特色和趣味性，对于中学生而言对外界事物充满好奇心和新鲜感，更喜欢一些带有趣味感、神秘感的事物。而科学课程具有一定的趣味性，能够让学生在学习过程中不断探索、发现，不断思考、分析，将所学知识能够合理运用到实际生活之中，并解决一些实质性问题，通过自己的推理能够总结出学习经验。生活化教学让学生能够对科学知识、日常生活有全新的认知，深知科学理论与实践结合的重要意义，建立健全的科学思维，培养学生的动手能力和思维意识。在生活实验操作中，学生们通过观察、操作，了解到所学知识的应用性，通过实验来验证科学知识，学生们积极参与自主探究，在实验操作中学生们相互交流、相互欣赏，培养他们的创新思维和应用能力。

例如，在学习《磁铁》相关知识点时，教师可以安排学生提前在生活中搜集与所学知识有关的材料，在课上通过分组的形式呈现，学生之间相互沟通交流，每组学生通过搜集的材料进行实验探究，一元硬币、钢珠、回形针、塑料尺、薄木片等多种材质进行实验，熟练掌握磁铁可以吸住铁性物质这一特征。这就需要学生主动对相关知识进行探索和实践，掌握其中的原理，同时能够结合基础知识开展一定的实验探究活动。教师可以在教学活动中，创设生活化、个性化、立体化教学情境，通过学生自我探究、自我体验来提升他们的思维应变能力，形成良好的思维方式，使初中科学课堂更加生动、有活力、有趣味，调动学生学习科学的积极性和参与感，提升学生的综合能力。

三、结语

综上所述，在初中科学中应用生活化教学具有很大的教学意义，对激发学生学习兴趣，促进学生主动学习具有积极的影响。初中科学知识具有一定的复杂性与抽象性，教师要善于利用生活化教学模式将枯燥乏味的知识趣味化、生活实际化，增加他们对科学知识的理解能力，促进中学生今后全面的发展。

参考文献

[1]张美云.浅谈初中科学教学中生活化教学的运用方法[J].求知导刊，2021（27）：60-61.

[2]章月萍.源于生活 回归生活——生活情境走进初中科学教学[J].理科爱好者（教育教学），2021（03）：148-149.