浅谈小学数学教学中的德育渗透

王立荣

摘要：德育在现代教育形式下变得越来越重要，德育对学生的发展也至关重要。教师在对学生进行知识教育的同时，可以与德育结合在一起。教师明确教育的本质，使德育更加智能。将德育与现代技术结合起来，充分发挥课堂的积极性，改变传统的教学模式，使学生成为课堂的主人，提高学生修养，促进数学教学的良性发展。

关键词：德育渗透、数学教学、品德教育

数学核心素养作为小学学生的素质体现，在小学阶段是形成稳定的道德品质与人格修养的重要阶段。就这一阶段来说，德育教育成了小学学生必不可少的一门课，作为教师，应懂得如何在核心素养下开展小学的德育教育，其中数学作为一门重要的课程，小学教师应当重视在数学教学中开展德育教育的工作。为了顺应新时代的教育理念，教师应对传统的数学德育教育理念进行相应的改正，摒弃老旧的教育理念，紧跟新时代，让学生在受到德育教育的同时，掌握提升自身人格修养和道德品质的方法，将所学内容运动到实际生活中去，成为一名合格的高道德修养的社会人才。

数学内容蕴含着丰富的教育因素，表现出科学性、知识性和思想性的统一，教学教育不仅具有巨大的智力价值，还具有极大的道德价值。德育在数学教学中的渗透具有诸多渠道，作为小学数学教师，我们要在小学数学教学中要结合学生思想实际和知识的接受能力，提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性，通过耳濡目染，潜移默化，以达到德育、智育的双重教育目的。

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。比如，要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性;板书要整齐，书写要规范。在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。课后辅导“后进生”要耐心、细致。这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。

德育渗透不能只局限在课堂上，应向课下延伸。作为一名普通的小学数学任课教师，与孩子们在一起的时间毕竟非常少，一直非常向往一种比较理想化的课堂，课堂上洒满快乐的阳光，师生亲切的交谈，气氛民主而又和谐，而这一切必须构件在一种民主平等的师生关系之上。根据我的任课情况于是我决定从作业批改做起。让作业成为联系我与孩子们情感的桥梁和纽带。经过一年的实践，我的作业批改由开始时的评定对错，画符号，由简单的评语“加油”“你真一定棒”“好孩子”逐渐转化为数学日记的形式，成为我与孩子们倾心交流谈心的园地。在这里，孩子们可以向我敞开心扉，在我们精心的呵护下我们的园地五彩缤纷，生机勃勃。有的学生还形成了自己独特的风格。

小学数学教材中，含有大量德育因素，教师在教学知识同时，要注意发掘教材的德育因素，优化教学过程，引导学生悟道明理。在教完了比和比例的知识后，我就向学生介绍了著名的“黄金分割”知识，从而揭示了一种审美的线段比例关系，然后让学生到日常生活中去寻找按黄金分割构造的事物。如中外名建筑、窗帘的束帶、女孩裙子的腰带等，使学生从中得到了美的享受。同时，我还展示很多名人的身材不是黄金分割构造，从而揭示“天生我材必有用”，每个人都有自已的优点和缺点。在学习认识分数这一章节中，课后总结我出示了一句名言“一个人就好像是一个分数，他的实际才能好比分子，而他对自己的估计好比分母，分母愈大则分数值愈小！”，通过这句名言，不仅让学生更好的理解了分数，也懂得了做人要谦虚。我觉得，只有善于挖掘教材，适时渗透思想品德教育，让学生在美的情境中愉悦地学习数学、鉴赏数学的美，才能感悟出人生的真谛，陶冶出学生的高尚情操。

联系生活搜集德育数学素材。数学知识来源于生活，应用于生活，数学就在我们身边。所以，在教学中，教师要善于联系学生的生活实际，选取有关德育信息，及时渗透思想品德教育。例如，在教学“时、分”的认识时，可这样引入课题的：演示举世瞩目的中国“神舟七号，载人飞船”成功升空的画面，让学生说出“神舟七号” 发射时间是几时？结束时，再演示“神舟七号”成功返回地面的画面，让学生说出“神舟七号”返回的时间是几时？通过联系学生感兴趣的信息引出课题，这样既能及时让学生了解一些外界的信息，又能对学生进行爱国主义教育，激发了爱科学和用科学的兴趣。又如，在教学统计知识时，善于联系生活实际，如调查近五年来，中国桥、中国路、中国港、中国车等的发展速度;或者收集历届奥运会获奖的金、银、铜牌数进行教学。这样联系生活实际，选取现实生活中与数学紧密相关的新颖信息，对学生进行德育教育，不仅能让学生感受到我国发展的成果，听到经济飞速发展的声音，也激发了学生的爱国热情。

辩证唯物主义观点和思想在数学教材的每一部分知识之间都存在着纵向和横向交错递进的联系。在教学过程中，教师应充分抓住这点，可以对学生进行辩证唯物主义教育启蒙。

例如：从低年级到高年级的知识安排是按纵向规律发展，可以从数学知识的产生，揭示数学知识与现实生产、生活的关系，让学生明白知识来源于生活实践，服务于实际生活，渗透“实践出真知”的观点。数学概念之间产生了横向联系，比如“大与小，多与少、加与减、乘与除、积与商的变化、正比例与反比例”等内容，均体现了一些对立统一运动变化的观点。在应用题的解题中，我们经常对一道题目进行改编，或者进行多种解法的探索，这也是辩证统一观念的体现。在知识的学习中，使学生在知识的相互联系、相互依存中受到辩证唯物主义观点的启蒙教育。

参考文献

[1]点拨思路 发展思维[J]. 谢丽梅.  教育实践与研究. 2002（11）

[2]数学思想渗透于小学数学教学中的策略[J]. 赵晓容.  考试周刊. 2019（26）

[3]小学数学教学中的德育渗透思路[J]. 毕俊梅.  中华少年. 2017（22）

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