基于小学数学生本课堂培养学生高阶思维的方法探究

黄宁艺

摘 要：批判性思维、思维导图、数形结合、发散性思维等思维方式都属于高阶思维方式，如果学生掌握了这些方式不仅可以提高学习效率，同时也可以实现教学改革和创新，就像在小学数学教学中，对小学生高阶思维的培养可以为小学生的未来发展和成长奠定基础，但是想要在小学数学课堂教学中培养学生的高阶思维并非一件容易的事情，首先需要教师开展以学生为本的小学数学课堂教学，也就是坚持生本课堂理念进行授课，这样才能为培养学生的高阶思维提供有利条件。

关键词：小学数学;生本课堂;高阶思维

生本课堂指的就是以学生为本开展的教学，并且在生本课堂的构建中教师设置教学目标和制定教学计划会结合学生的个性化差异进行，围绕学生的学习特点、学习需求和学习差异进行教学，从而使学生的主题地位得到凸显。就像在培养学生高阶思维的小学数学课堂教学中首先构建了以学生为本的小学数学生本课堂，并且结合学生的个性化差异和学习需求进行教学，为小学生高阶思维的培养营造一个良好的环境。

一、当前小学数学教学中培养学生高阶思维遇到的问题

（一）没有开展以学生为本的小学数学教学

通过对现阶段小学数学生本课堂和对学生高阶思维培养的现状看来，在教学过程中首先存在的问题是教师没有以学生为主体开展教学，所以导致对学生高阶思维的培养无法取得突出的成绩和教学效果，甚至还会导致学生产生厌烦学习的现象。通过实际调查发现，大约有百分之六十的教师在教学中没有结合学生的差异进行教学，甚至有些教师还会认为小学生的年龄较小，没必要结合学生的特点进行教学，只需要完成教学大纲中的教学任务和内容即可，因此在制定教学计划的时候或者是实施教学的过程中会通过自己对学生的理解又或者是按照教学要求进行，熟不知不通过的学生在学习能力上和基础知识的掌握上存在着较大的差异，如果教师没有开展以学生为主体的教学首先不能激发学生的学习兴趣，更不能达到培养学生高阶思维的目的，甚至还会导致个别学生因学习内容不符合自身的学习特点和需求而降低了学习积极性，最终影响了小学生的综合发展和教学改革，更别提小学数学生本课堂教学培养学生的高阶思维了。

（二）教师对高阶思维的理解不够深入

对于高阶思维的理解和认知部分小学数学教师依然处在浅层，比如有些小学数学教师认为高阶思维指的就是对学生解题能力的培养，又或者是对学生学习习惯和方式的培养等等，熟不知这些能力只是高阶思维的部分内容，高阶思维中蕴含的内容远不止这些。但是教师对高阶思维的理解和认知不够深入就会导致他们在教学过程中出现教学观念的偏差，例如过度重视学生的考试成绩，或者是教学模式和教学方式出现偏差等等，这些现象都会导致教学效率受到影响，也影响了对学生高阶思维的培养和未来发展。因此作为教师要有意识的提高自己的教学水平，并且对高阶思维的内涵进行深入的分析和学习，从而达到对学生高阶思维的培养，为小学生的未来发展和成长打好基础。[1]

二、小学数学教学中培养小学生高阶思维的重要性

高阶思维中包含了对小学生多方面能力的培养，比如有对学生抽象思维的培养、数形结合思维的培养等等，这些能力既是数学学科的教学重点，也是每一个学生学习数学知识的过程中必须要掌握的技能。再加上小学生正处在良好学习习惯培养和思维能力形成的关键时期，所以在这一时期的教学中培养小学生的高阶思维可以为他们的未来发展打好基础。但是想要实现培养小学生高阶思维的目的首先就需要教师创新教学观念和方式，开展以学生为主体的教学，因为在传统的教学模式中学生的主体地位得不到凸显，所以培养学生的高阶思维并没有取得突出的教学效果，想要改变这一现象教师就必须突出学生的主体地位，围绕学生设计教学方式，制定具体的教学计划等等，从而为培养学生的高阶思维营造一个良好的条件。由此可以看出小学生数学教学中对学生高阶思维的培养可以为他们的未来发展奠定基础，而小学数学生本课堂的构建正是为培养学生的高阶思维提供了有利条件，这些都体现出了基于整本课堂的小学数学高阶思维的培养是非常重要的。[2]

三、基于小学数学生本课堂培养学生高阶思维的策略

（一）结合学生的个性化差异开展分层和个性化教学

不同的学生在学习能力上和基础知识的掌握上存在较大的差异，所以在小学数学教学中教师要结合学生的个性化差异进行教学，也就是结合学生的个性化差异开展分层教学，这样才能使不同学习能力的学生找到适合自己的学习方式和学习内容，从而为培养学生的高阶思维提供有利条件，使他们可以在适合自己的学习内容和方式中主动的参与到数学知识的学习中，这也体现出了以学生为主体开展小学数学教学。就像我在开展人教版小学数学《位置与方向（一）》这节课程教学的时候，在本节课程教学中我为了突出学生的主体地位，为了实现对小学生高阶思维的培养就结合了学生的个性化差异进行教学，对于我班学习成绩较好的同学或者是理解能力较强的同学我在设置教学计划的时候和教学内容的时候会增加一些难度，目的是为了让他们发散自己的思维去探究知识，而对于学习能力较差的同学我可以布置一些简单的学习任务，这样就可以满足不同学生的学习需求，既体现了以学生为主体的教学，同时也可以让学生在符合自己学习特点的教学模式中达到培养学生高阶思维的目的，从而开展基于小学数学生本课堂的高阶思维培养。

（二）为学生高阶思维的培养提供更多的机会和时间

对于小学生来说，由于他们的思维能力和理解能力正处在成长发育的基础时期，所以在这一时期他们在学习中经常会遇到各种各样的问题，比如在培养小学生高阶思维的时候他们需要更多的时间去思考问题、去发散自己的思维，这样才能达到培养小学生高阶思维的目的。[3]但是想要实现这一目的就需要教师为小学生高阶思维的培养提供充足的时间和机会，就像在开展人教版小学数学《折线统计图》这节课程教学的时候，在本节课程教学中我为了达到培养学生高阶思维的目的，为了突出学生的主体地位就改变了传统的课堂教学模式，比如在课堂刚一开始的时候我会提出问题，然后让学生在问题的引导下进行探究。例如在本节课程教学中我提出了这样一个问题：折线统计图还有哪些优势？在什么情况下会有所运用？通过问题的提出学生的思维就可以得到发散，然后我就让他们结合问题开展自主探究和学习。当然，学生们在开展自主探究和学习的时候我也要积极的参与，通过的参与及时了解学生在学习和探究中存在的问题，并且给予正确的指导等等，通过这样的方式来实现对小学生高阶思维的培养，使他们在足够的时间中进行探究和思考，从而开展基于生本课堂的小学数学教学达到培养小学生高阶思维的目的。

（三）做好总结和评价不断完善教学方式和教学策略

总结和评价是及时发现问题和改正问题的重要途径，也是不断完善教学方式和提高教學质量的有效方式，所以作为小学数学教师在教学中要对评价和总结引起重视，比如学生的表现，学习态度等等，这样才能为小学生高阶思维的培养创造出一个良好的环境，同时也可以突出学生的主体地位。就像我在开展人教版小学数学《多边形的面积》这节课程教学的时候，在本节课程教学中我为了不断的完善教学方案就加强了对学生的关注，例如学生在计算多边形面积的时候采用的公式，学习态度等等，这些都是我加强关注的内容，并且教学完毕之后我对教学方式和学生的学习状况进行了总结，结合问题和学生一同探究和创新教学方案，这样既体现出了小学数学生本课堂教学，同时也可以为学生高阶思维的培养提供有利条件。

结束语：

总之，基于小学数学生本课堂的培养的高阶思维教学即实现了小学数学教学模式的创新，同时也可以为促进小学生综合能力的发展，这对小学生的成长具有重要的意义。所以作为小学数学教师要对生本课堂的构建引起重视，以培养学生的高阶思维为重点进行教学，以此来促进教学改革，促进小学生的综合发展。

参考文献：

[1]韩艳丽.高阶思维视域下小学数学问题群组教学探究[J].新课程研究（下旬）.2020（4）.

[2]程明喜.小学数学”深度学习”教学策略研究[J].数学教育学报.2019（4）.

[3]刘海花.小学数学情境教学中学生高阶思维能力的培养研究[J].情感读本.2020（30）.