小学数学课堂教学中学生空间想象能力培养策略探究

张萍萍

摘 要：空间想象作为数学教学的重要组成部分，是一门逻辑性、抽象性很强的课程。在数学教学中重视理论知识是不够的，小学生是在接触数学的最初始的一个时间段，所以在一开始就应该对小学生的思维进行有目的的引导，帮助学生在不断地学习过程中树立数学的思维能力与空间想象力。这两个较为重要的数学思维能够有效地帮助学生在以后的学习中有一定创造性思维的基础，能够灵活地運用空间概念对身边事物进行思考。由此可见，空间思维在数学思维中是十分重要的一个基础能力，因此有必要在学生的学习过程中有意识地进行培养。

关键词：小学数学;空间想象力;培养策略

引言：

在新课改背景下，我们要在教学中发现和创新数学教学的手段和方法，摒弃传统僵化的教学方法，注重调动小学生学习数学的欲望，而不是盲目地采用“满堂”的教学模式，学生的空间思维能力是需要教师在课堂上循序渐进的有意识地引导并培养的。小学生的身体特征与接触数学的时间段都足以说明在小学阶段有意识的对其进行培养是能够有明显的提高的，他们的想象力也十分丰富。但由于多种因素的影响，教师往往忽视了对空间概念的培养，学生的空间想象力往往被掩埋，使得很多学生在几何教学中，往往无法分辨周长与面积、表面与身体的区别，容易把球当成一个圆。因此，空间能力的培养可以在学生的头脑中发挥明确的作用，能在其成长过程中有较为明显的空间感，对于其今后的学习与发展有着较为重要的意义。

一、小学数学教学存在的问题

（一）数学与生活实际脱轨

生活中的物质是培养小学生空间想象力的宝贵资源。我们的生活与空间知识之间有着千丝万缕的关系，有很多可以辅助我们学习与教学的地方，例如墙角等，但是教师的实际教学过程中常常会忽略这些细节，过于拘泥于书本上的文字知识点，导致学生在学习理解时较为晦涩难懂，且脱离生活实际导致学生难以学以致用。再者，利用生活实际教学能够让学生更加贴近知识点，也能够带动学生的学习兴趣，进一步对让学生主动地进行有效的思考。

（二）教师缺乏对学生空间想象力的培养，只探究于表面

受我国教育传统教学模式的影响，很多教师在课堂上通常采用“满堂”的教学形式，很少拓展学生的思维，只是简单地引导他们感知空间概念，而探究图形变化之间的关系仅仅局限于表面。因此，这样的过于表面教学，无法带动学生进一步地进行有效的进一步了解空间想象的细节之处，进而会导致学生的实际的空间想象能力停滞，进而不能够满足学生学习与发展的需要。

二、对学生的空间想象力培养的重要性

（一）空间想象能力是指通过观察、分析、想象，并根据实践经验，在大脑中形成物体特定形状和位置的能力。任何事物的存在、发展与变化都是有迹可循的，人类的成长亦是如此。小学的成长处于人类发展的初级阶段，也是可塑性最强的阶段，因此在这个阶段对学生进行有意识地引导与塑造是最可行的，也是最为有效的，在这一阶段利用小学生思维的活跃性与对图形感知能力能够对学生的空间思维的能力培养有立竿见影的效果。在小学阶段，将数学知识与图形相结合，这样的方式对于学这个的空间意识的培养是有一定的帮助的，同时可以在一定的程度上对学生的空间想象力有效地提高与培养。因此，小学数学教师应遵循事物的内在发展规律，在小学数学课堂教学中注重对学生空间想象能力的培养，有意识、有针对性地探索多种提高学生空间想象能力的策略。

（二）想象力是创新的基础

在当前的小学数学教学中，创新能力的培养在现阶段的教学中是较为重要的教学点，因此教师在教学过程中应该将学生的创新能力的培养划为教学重点，其中就不可避免的对学生的空间想象力有一定的要求，小学生普遍具有丰富的想象力，但对空间结构的想象力相对缺乏。教师应该针对小学生的富有丰富想象力的特点，在想象力的基础上给他们建造空间想象力的大楼，能够对学生今后的学习有一定的帮助，因此书本的概念远离生活，且较为枯燥乏味，因此，教师在教学过程中应该尽可能地与生活实际相联系，进一步地帮助学生学会将书本知识与生活实际相联系，能够将空间想象力这栋大楼完建造。为学生今后的学习与发展创造良好的环境。

三、对学生空间想象能力的培养

（一）借用信息化教学，培养学生的空间想象能力

信息技术与数学课堂的结合能显著提高学生的空间想象能力。教师可以利用一些软件来表现抽象知识，提高学生的理解能力，特别是对一些几何知识需要较强的空间想象能力。在学习过程中要更好地吸收、理解并应用这些知识就需要学生有足够的空间想象力来支撑学生的吸收、理解与应用。否则教师在教学过程中将举步维艰，但好在现代化的时代中给教学带来的便利也是有不少的，教师在教学过程中可以利用信息技术、多媒体等来帮助学生建立空间想象力，也可以辅助学生对知识点的理解，在数学的教学中空间想象力是其核心素养之一，也是学习数学必不可少的。例如，在学习“圆柱与圆锥”时，由于我在六年级第一册中学习了圆的知识，如何通过圆的变化得到圆柱与圆锥，要求学生具有一定的空间想象能力。然而，对于空间想象力不足的学生来说，在学习这一章时却有一定的困难。

（二）处理好实物与几何图形的关系

学生在发展空间想象中所获得的知识和空间信息主要来源于所看到的真实物体或模型。由此可见，在培养学生想象力的过程中对于实物的联系有多么的重要，结合实物进行讲解能够辅助学生对知识点进行理解，也能够使得教师的教学更加地直观。如生动的图像，并使平面图中的图像更具体。为了让学生更好地理解现实与几何的关系，教师还可以事先准备好几个图形模型。例如，在小学六年级数学 “图形的变化”中，教学目标重点是通过观察，操作，想象，进行平移在到旋转的复杂过程中，感知图形的变换特征，从而加强空间观念。教师可以在创设生活中的情境，运用多媒体技术生动的呈现图形平移，旋转的状态，激发小学生的学习欲望，主动去探索平移和旋转出现的情况，以及感受到数学在我们生活中的重要性。

（三）利用认知冲突助推学生空间想象能力发展

数学学习过程可以说是一个不断发展的“冲突”。因此，教师必须帮助学生积极组织知识，把学习转化为积极的行为。在解释“合格面积”时，首先指導学生将面积大小与观察值进行比较，或叠加两种形状（正方形和正方形）。当两种方法不能比较两个形状的面积时，学生自然会想到用小数字来测量面积，类似正方形、三角形和圆形。如果你看到一个等边三角形，而圆并没有完全填满图形，会影响你对图形大小的判断，反之，正方形的表现形式就更加地适合，由于其特殊的构成，无论方向或位置如何。因此，面积单位更为合适。通过认知和矛盾的教学手段，教师可以通过新旧知识的差距获得新的见解，鼓励学生积极学习，提高课堂效率。数学课堂大多采用传统的教学模式。教师只起到知识中介的作用，而学生由于压力只能被动地获取知识，通常是教师总结问题的组织模式和他们所学的通常步骤。不管基本的数学思想。譬如教学《图形的放大与缩小》，教师事先将两幅长方形的画进行复印，然后分发给每个学生。学生拿着这复印的长方形图画，用尺子分别量出两幅画的长和宽，在每个学生都量出准确数据的基础上，再让学生去思考自己的发现。学生思考自己发现的过程事实上就是在探究图形的放大和缩小的规律。然后再让学生去交流自己的发现，学生在交流自己发现时，教师也看到学生在表述时不尽十分的到位，而此时再让学生对他人的表达进行一定意义上的争辩。学生进行争辩的过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是学生在争辩过程中形成理想的探究精神和习惯的过程。

（四）加强教学与实际联系培养空间观念

从某种意义上说，空间概念不仅是空间想象的基础，而且是与现实生活紧密联系的，是基于对现实世界的直观感知。因此，在实际的数学教学过程中，教师应将教学与现实生活联系起来，使学生尽可能地将空间和抽象概念结合起来，提高想象力。并用更多的生活实例介绍空间概念，使学生有更多的机会发展空间概念。例如，你可以从你生活中的一个真实的物质开始，用一个熟悉的物体代替它来收集更多的知识。例如在]六年级下册《圆柱与圆锥》中，主要是运用直观的教学手段，注重指引小学生在数学课堂中多观察，多动手，多实践来辨认图形的特征，更进一步的促使小学生发展空间的观念，以及积极的寻求图形面积的计算方法。在“圆柱的体积”时，引领小学生感知"类比猜想过渡到验证说明"的过程，可以指导他们把圆柱通过实践操作切割拼成类似长方体来进行深入研究，运用化曲为直的思想，从而发展他们的空间想象力。

结束语

一般来说，空间概念能力的培养是小学教学过程中的一个重要环节。教师必须不断探索有效的教学策略，制定新的教育方法，积极运用新的教育手段进行教学设计，以提高学生的数学教育水平。

参考文献：

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