幼儿园如何帮助幼儿做好入学准备中的生活准备

陈吴铭

摘要：为了促进幼儿顺利地适应学校生活，幼儿园必须帮助幼儿做好入学准备，《幼儿园入学准备教育指导要点》将入学准备分为身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。笔者选择生活准备这一方面帮助幼儿做好入学准备，生活准备有四个发展目标，包括生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动，以陶行知生活教育理论为基础，可以为幼儿园找到理论核心“生活即教育”、组织方式“社会即学校”以及实施方法“教学做合一”，如此能确保幼儿的生活准备科学、全面、有效，达到发展目标，帮助他们更顺利地开展下一阶段的学习与生活。

关键词：生活准备;生活即教育;社会即学校;教学做合一

一、前言

2019年学前教育宣传月主题是“科学做好入学准备”，并且形成了《科学做好入学准备》家长宣传手册，今年3月底教育部又发布了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，指出幼儿园要做好入学准备，并且颁布了《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《幼儿园指导要点》），《幼儿园指导要点》指出要将入学准备教育有机渗透于幼儿园三年保育教育工作的全过程，帮助幼儿做好身心各方面准备，实现幼儿能够从幼儿园到小学的顺利过渡，由此可见，国家对幼儿的入学准备十分重视。不仅我国非常重视幼儿的入学准备，国外的OECD国家也很重视幼儿的入学准备，他们在《强势开端Ⅴ：幼小衔接》中提到，他们普遍推行幼小衔接的目的两方面，一方面是为了推动质量延续，增进幼儿幸福;另一方面是为了加强教育公平，缩小同侪差异。（许浙川，柳海民，2018）因为，幼儿园帮助幼儿做好入学准备就是帮助他们开启小学阶段的第一步，是促进儿童顺利地适应学校生活的重要一个过程，“如果幼儿初入学就存在很大的适应问题，那么他们更有可能在整个学习过程中持续遭遇到社会的、行为的或学业的困境”，甚至影响幼儿身心健康发展，所以幼儿园在三年当中都必须为此付出努力。

《幼儿园指导要点》以促进幼儿身心全面准备为目标，围绕幼儿入学所需的关键素质，将入学准备分为身心准备、生活准备、社会准备和学习准备四个方面的内容。笔者选择入学准备中的生活准备来探讨各方如何帮助幼儿做好相关的准备，以促进他们在小学中更加顺利地学习与生活，《幼儿园指导要点》为幼儿的生活准备提出了四个发展目标，包括生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动，而陶行知的生活教育理论可以为我们更好地开展生活准备提供理论基础。陶行知生活教育理论的基本观点包括——1.“生活即教育”是生活教育理论的核心，是对教育本质的一种诊释;2.“社会即学校”是生活教育的范围在空间上的扩展，是生活教育的组织形式;3.“教学做合一”是生活教育理论的方法论，是生活教育理论实施的方法和途径（申林静，2008），这也是生活教育理论的“三大基石”，因此笔者将从这三方面来展开论述，为幼儿的生活准备找到理论核心、组织形式以及实施方法，确保幼儿入学准备中的生活准备更加科学、全面、有效。

二、抓住理论核心——生活即教育

“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”[1]陶行知先生从三个方面概括了他所认为的生活教育，也诠释了其核心内容“生活即教育”，而幼儿的生活准备教育也是必须在生活当中实施，从而达到发展目标，这也与我们一直倡导的“一日生活皆教育”不谋而合，所以幼儿园开展生活准备教育要取之于生活，用之于生活。

（一）教育来源于生活，生活决定教育

陶行知先生说：“过什么生活，便是受什么教育;过好的生活，便是受好的教育;过坏的生活，便是受坏的教育。”[2]我们想让儿童过好的生活，能够顺利地适应学校生活，那么就要给他相应的教育，提前做好生活准备。既然想要让幼儿有好的生活习惯，能够生活自理，知道如何安全防护，还要能参与劳动，那么幼儿园就要教给他们相关的知识与技能，幼儿有了这些知识与能力在面对实际生活时必然能如鱼得水，倘若幼儿在幼儿园时期还没有做好相关的生活准备，比如不会整理自己的书包、书桌，没有建立上下课的时间观念，他们在小学阶段就会显得“与众不同”，甚至会被教师批评，他们难免会产生心理落差。并且根据埃里克森的人格阶段理论，小学阶段的儿童所面临的冲突正是勤奋对自卑，倘若前一阶段的生活准备没有准备好，无法适应小学生活，会让他们产生不安全感，导致不自信，这必定会阻碍幼儿后一阶段的发展。所以，幼儿园阶段的生活准备教育一定要根据幼儿的生活做好，才能帮助幼儿适应下一阶段的学校生活。

（二）教育需要生活，也改造生活

“由于教育与生活的脱离以及科学世界对生活世界的过分冲击和挤压，从而失去了生活世界应给予人的那种安全感以及价值和意义，导致人的焦虑和人格的异化等。”[3]所以，幼儿园的教育需要回归到幼儿自己的现实生活中来，幼儿的生活准备也要与他们的实际生活紧密联系起来，如果幼儿所受的生活准备教育与他们现在的生活、未来的生活不匹配，那他们既无法在现在的生活中生活，也无法适应未来的生活。并且“我们要用前进的生活来引导落后的生活，要大家一起來过前进的生活，受前进的教育。”[4]幼儿园为幼儿开展有关生活准备的教育活动其实也是在不断发展变化的，我们都在用前进的生活引导、改进落后的生活和落后的教育，逐步一起享受前进的生活、前进的教育，而前进的教育也在帮助改善落后的生活，也推着前进的生活进一步前进，帮助幼儿有更好的生活准备，更顺利地适应下一阶段的生活，而幼儿所接受的前进的生活准备教育，也在帮着他们自己有更好的生活。幼儿的生活与教育一直相互促进，相互渗透，这样幼儿既能有更好的生活，也能接受更好的教育。

三、形成教育合力——社会即学校

陶行知先生说：“到处是生活即到处是教育整个的社会是生活场所亦即教育之场所。因此，我们又可以说：‘社会即学校’。”[5]由此可见，幼儿园要将幼儿生活准备的教育范围扩大，我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》也指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。” 它清楚表明了幼小衔接作为一个系统，需要家、园、校等主要利益相关者共同努力，幼儿园要与家庭、社区、小学等可利用的教育资源形成合力，来帮助幼儿更好地开展生活准备，正如W.B.叶芝所说：教育不是一个待填充的空水桶，而是生起的一团火焰。要各方共同努力帮助幼儿做好生活准备教育。

（一）家园共育，协同发展

“在众多影响儿童幼小衔接的因素中，父母参与是最重要的因素之一。”[6]家庭是幼儿最初开始接受教育的起点，幼儿深受家庭中各个成员的影响，家庭当中的教养方式、家庭成员的性格特点、行为方式、生活习惯等都会影响幼儿。所以，一方面家长一定要配合幼儿园教师为幼儿提供的生活准备教育，如果教师在幼儿园当中为幼儿做好了生活准备相关的教育，但是家长却没有与幼儿园的教育保持一致，那么这些生活准备的教育都将前功尽弃，并且幼儿自己也容易造成混乱，倘若家庭在生活准备教育方面能够与幼儿园达成一致，幼儿的生活准备一定会事半功倍。另外一方面，家长自己也要主动为幼儿提供相关的生活准备，家庭生活也是幼儿生活的一部分，学校生活固然重要，但是家庭生活在幼儿阶段也是十分重要的，家长也要拓展关于生活准备方面的内容，提升自己的教育能力，丰富自己的教育经验，帮助幼儿养成良好的生活习惯、学会保护自己与他人、能主动地参与到家庭中的简单劳动、有生活自理能力，家长在日常生活之中就应该去锻炼孩子，做好生活准备。

（二）幼小双向衔接

教育部发布的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中指出坚持双向衔接是幼小衔接的基本原则之一，幼儿园需要做好儿童的入学准备教育，而小学则要做好一年级新生的过度教育。（朱小蔓，2002）那么在生活准备方面，幼儿既要在幼儿园当中提前做好准备开始小学生活的生活准备，也要在进入小学生活之中有一阶段的适应时间，并且幼儿园与小学之间的生活上存在着很大的差异，比如学习和生活的环境、生活作息等，这些差异需要幼儿园与小学之间相互合作，来减少幼儿进入到下一阶段生活学习中可能遇到的困难与挑战。幼儿园要从小班开始逐步为幼儿生活准备做铺垫，将其渗透于幼儿的一日生活之中，比如幼儿自己穿衣服、上厕所等等，不是等到幼儿到大班下学期发现快要上小学了突然开始做这些准备，这种短期教育的利益追逐不仅幼儿自己学不来，家长、教师也都一起跟着焦虑，教育本就是一个长期的过程，学习这些能力都是要遵循小步子原则，而不是跨一大步。当然小学不应该只是单方面的要求幼儿园帮助幼儿提前做好生活准备，小学也要做好帮助幼儿适应的生活准备，帮助幼儿逐渐适应这一阶段的生活，不可否认，学业问题是幼小衔接教育中一个重要的组成部分，但对于小学一年级新生而言，显然还有一些更为重要的适应内容，如熟悉新的教育环境、遵守学校和班级规范等，这些都需要给幼儿一定地时间去逐步适应。

四、掌握正确方法——教学做合一

陶行知先生说：“教的法子根据学的法子学的法子根据做的法子。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”[7]由此可见，“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。共教、共学、共做才是真正的生活教育。”[8]既然以“做”为中心，那么幼儿园首先要知道在生活准备上幼儿需要做什么，在生活准备上有四条发展目标——生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动，幼儿要达到这些发展目标就要在幼儿园的一日生活中学习、实践锻炼，比如生活自理中要学会整理，那幼儿自己的书包、玩具等都需要他们自己学会整理，真正在实际中坚持做才会有效果，才能学会真正的整理;其次，在“做”的基础上，教师不能只让幼儿自己去做，也要根据幼儿要做什么教给他们一些知识与技能，幼儿在教师教的过程中学习这些知识与技能，比如整理自己的书包，可以通过教学活动提高他们自己整理东西的意识，学会如何整理自己的东西，久而久之，他们不仅学会如何整理自己的东西，也能够学会整理教室、家里的东西;最后，幼儿学会生活准备上的知识与技能再去实际生活中去练习、巩固，那么他们关于生活准备的能力都会得到大大提升。所以，在生活准备教育中必须“教学做”相结合，不能脱节，相互割裂，幼儿在学习的过程中学会这一项技能，提高自己的意识，在实践中实际操作进一步丰富相关的经验，几者相互促进，幼儿能够将生活准备做得更扎实、牢固。

参考文献：

[1]华中师范学院教育科学研究所主编.《陶行知全集》第5卷[M].湖南教育出版社，1985：476.

[2][4]董宝良主编.《陶行知教育论著选》[M].北京人民教育出版社，1999（第1版）：390，463.

[3]郭娅玲，张敏.对教育回归生活世界的反思[J].湖南师范大学教育科学学报，2008（01）：58-60.

[5][7]华中师范学院教育科学研究所主编.《陶行知全集》第2卷[M].湖南教育出版社，1984：289，633-634.

[6]刘丽伟，李敏谊.在家努力还是参与学校：家长参与幼小衔接情况调查[J].学前教育研究，2015（06）：31-39.

[8]王璞.陶行知生活教育理论的特质及其当代价值[J].福州大学学报（哲学社会科学版），2013，27（02）：104-107.

[9]许浙川，柳海民.OECD国家实施幼小衔接的目的、原则及启示[J].基础教育，2018，15（01）：32-39.

[10]吴志勤，杨晓萍.影响幼儿适应小学生活的因素解析——澳大利亚一项研究的启示[J].上海教育科研，2008，（5）：62.

[11]朱小蔓.中国教师新百科（小学教育卷）[M].北京：中国大百科全书出版社，2002：1-3.

[12]申林静.陶行知生活教育理論研究[D].华中师范大学，2008.