有效的课堂提问，激发学生思维的原动力

蔡东东

摘要：课堂提问，是指在课堂教学过程中根据教学目的、内容、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。 在小学数学课堂中，提问是课堂教学的重要组成部分。当然这里指的“提问”是需要教师精心设计，恰当好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心、想象力和创造力，从而极大地提升课堂的教学质量。因此，如何处理和安排好有效的课堂提问是激发学生思维的关键所在。

关键词：课堂教学;学生思维;原动力

一、提问在学生对知识应用的“迷惑”处

下面算式的被除数相同，你能知道这个被减数是几吗？

□÷6=□……3

□÷8=□……7

□÷9=□……3

我设计了以下了几个提示性的提問：

问题1：被除数与除数、商、余数之间有怎样的关系？（被除数=除数×商+余数）

问题2：根据这个式子“被除数-余数”后会是什么呢？（除数×商的积）

问题3：请观察以上题目已知信息中有没有共同特点的式子？（第一个和第四个余数相同）

通过对题目要求的理解和各个算式特点的观察，得出了以下解决方案：

生1：因为 □÷6=□……3 □÷9=□……3

这个两个算式的余数是一样的，被除数也是一样的，所以根据：被除数=除数×商+余数，得出：“除数×商”也是相等的，即：6×□=9×□，要使这个算式成立有三种可能：

当6×9=9×6，除数×商的积是54再加上余数3，就得出被除数是57。

当6×6=9×4，除数×商的积是36再加上余数3，就得出被除数是39。

当6×3=9×2，除数×商的积是18再加上余数3，就得出被除数是21。

然后依次去计算，最终符合要求的只有39，到此此题也就解决了。

生2：我根据“商<除数”这个关系来思考，先拿任意一个算式如：□÷6=□……3，要使这个算式成立，被除数最小是几？我先考虑商最小是几？从1、2 、3……依次来算，这样被除数可能是：9、15、21、27、33、39、45……，按照一样的办法列举出其他三个算式被除数的情况，不难发现39是共同拥有的，也就是39是这四个算式共同的被除数，再通过验证，问题得到解决。

通过此道题的经历，我发现学生的能力是不可估量的，学习的起始学生需要有效的提示、提问，在“迷惑”的时候给个提示性的提问，就能激活和扩张学生对于知识点的理解和应用范围，从而来解决相应的实际问题，思维水平也得到了进一步的提升。

二、提问在学生思维的“质疑”处

在平常课堂的教学中时常会“遭遇”学生的“否定和质疑”。比如，在某次学校教研活动“用数对确定位置”一课中的教学片断：出示了在格子图外面的“图书馆的点”，问学生“能否用数对表示它的位置”时，得到的答案是：不能！这个回答完全符合学生现有的对数对的认知的，那么对于学生的质疑我设计了以下几个问题：问题1：刚才好多同学说“不能”，能说说为什么吗？（为这个点在格子图外面所以就不能用数对表示了。）

问题2：如果我把图中的一个点移到图外，就无法用数对表示了吗？其他同学有不同的想法吗？

（有同学就因点的动态移动而得到空间扩展想象：把格子图再多画几列、几行就能表示出它的位置了。）

问题3：你们能想象吗？能表示出它的位置了吗？

在平常的教学中难免会碰到与学生认知相矛盾的时候，作为我们老师不能用一棍子打死的办法，而是要预设和设计好相应的提问来引导和点化学生的质疑，使学生的思维往纵深发展。

三、提问在学生思维的“延伸”处

学生在学习知识点的时候，作为我们老师不是说把规定的知识点讲到就万事大吉了，这样只能培养出比较中规中矩的学生来，因为学生在学习时给予思维的延伸的机会太少了，所以在课堂教学中设计一些能延伸学生思维的提问就非常有必要。

比如：在“分数认识”一课中一道练习题：

在一条线段（10cm）上创造一个分数并说说你的想法？

对于这个问题，由于学生有了新的知识经验，根据分数的意义：把一个物体或图形平均分成几份，表示一份或几份的数用几分之一或几分之几来表示。很快学生就创造出了二分之一、四分之一、八分之一、十分之二……很多的分数而且各自都说出了各自的理由。如果到此为止结束的话，教学目标肯定达成了，但对于学生的思维延伸是不够到位的。因此，设计了以下几个问题来帮助学生对这块内容的思维延伸。

问题1：大家创造了这么多的分数，如果我们把这些分数都放到这根线段上，比如二分之一、四分之二和八分之四，你有什么想说的？还能找到类似的一些分数吗？

问题2：如果老师说我能在这条线段上找到无数个分数，你相信吗？如果你相信，那你知道老师是怎么找的吗？

问题3：老师在线段的一个端点标上0，另一个标上1，在0到1这条线段中能找到无数个分数，是真的吗？（原来我们创造的这么多分数都在0到1之间）

在原有的基础上再提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学恰当好处地提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在延伸处提问有利于开阔学生思路，也能促进学生创造性思维的发展。

我们在课堂教学过程中，提问要注意时机，要恰当好处，设置的问题能引起学生的注意力，能促动学生内心的需求，这样就能最大限度地调动学生的兴趣和扩大学生思维的空间，往往能起到事半功倍的效果。当然在课堂教学中还有很多地方可以设置提问，久而久之学生各方面的能力也得到了培养和提升，如：观察力、理解力、想象力、创造力等。

参考文献：

[1]谢艳行. 有效提问激发学生思维[J]. 中学物理（初中版）， 2013， 031（001）：35-36.

[2]唐长峰. 注重课堂提问 促进学生思维发展[J]. 学周刊：下旬， 2010（4）：1.