基于新课改的高中语文阅读教学策略探索

袁定珠

【摘要】浅表性的阅读是当前高中语文阅读中常见的问题，这与学生的知识拓展能力不强、教师缺乏引导有着非常紧密的联系。大部分学生对于课本上的内容，简单地进行了延伸阅读，只是对于字里行间的意思进行了了解，并没有去深入分析作者所处的时代背景、笔锋习惯、精神品格等因素，造成了阅读中难以形成深刻的理解。

【关键词】新课程改革;高中语文;阅读策略

引言：高中语文阅读是学生对于阅读能够解析、重构的过程，其对于文章的整体情感体会、内容逻辑梳理、技巧方法理解、观点观念认知有着非常重要的作用。这些与学生自身外部文化环境、知识获取方式、价值取向养成等特征有着非常紧密的关系，应从“生本理念”出发，充分尊重学生特点，建立起以学生深度理解、翔实高质的阅读材料、丰富多样的教学情境为核心的阅读教学的有效策略。

一、引导学生深度阅读，提高学生文章认识

当前，受到网络快餐文化的影响，对精细阅读缺乏耐心，更加希望阅读轻松、愉快的内容。针对当前存在的浅表性阅读问题，老师要善于引导，采取前置问题、背景参考、逻辑推定等方式，引导学生对阅读内容背后深层次的内容进行探究。例如名著《大卫·科波菲尔》，作者以轮廓勾勒、简单直叙的白描形式为读者呈现了一个环境丰富多元、人物形象饱满、情节跌宕起伏的故事，并充分体现了当时的时代特点以及人文风貌。在教学中发现，学生虽然对于故事的情节和人物形象有着较深刻的认识，但也局限于故事之中，狄更斯“经验想象，糅合为一”的写作特点却常常被忽略。基于此，本书阅读教学，首先要了解狄更斯早年父母健在，但是对他疏于关爱，后期父亲入狱，十一岁他就开始独立谋生活的成长和作品创作背景。其次，要对节选是小说的哪个阶段，该时期的矛盾是什么，推动矛盾发展的动力是什么，针对主人公的后面生活产生哪些影响，以问题的形式，引导学生逐步深入，让学生产生深度阅读的兴趣。再次，要能够了解作者的写作风格，知道作者表达情感时所使用的形式、对于文章前后关联的处理方法，更好地从思想层面与作者产生共鸣。最后，深度阅读要能够升华到时代层面，能够通过大卫·科波菲尔认识到作者想表达的是反对资产阶级贪欲与冷酷，对于人与人间情与爱的希求，也希望通过良好的教育让每个孩子都成为高尚、对社会有用的人。

二、合理筛选阅读材料，构建学生高效阅读模式

阅读素材的筛选既要和课本紧密相關，又要符合学生的认知水平，确保学生能够快速自主阅读。教师可以利用网络和教参书，对课文进行溯源，找到其出处，以同一作者不同的文章、同时期的同类作品为入手点，结合文章中生词、成语、语法等内容确定最终的学生阅读材料。例如，选择《记念刘和珍君》一文的阅读素材时，先要认识到鲁迅先生笔锋犀利，直言悲恸，是对北京学生运动领袖遇害的惋惜以及对段祺瑞执政府的痛恨。文章出处、文章中所表达的情绪以及历史背景都可以作为延伸阅读的基本参考。教师可以将同样是收录其中的《可惨与可笑》作为延伸阅读的内容，供学生进行阅读，让学生感受鲁迅先生对刘和珍遇害整个事件的抨击与批判。此外，也可以选择鲁迅先生的《狗·猫·鼠》作为延伸阅读的内容，让学生体会作者对于施暴者的憎恨，以此将作者的形象与性格立体化、丰富化。为学生筛选合适阅读材料的同时，教师还应该对学生进行适当的引导以及知识补充。例如，对“三一八”惨案的知识补充，同时说明该时期共产党人不怕牺牲，追求民族独立、人民独立的背景，进而让学生在阅读过程中带着敬意、悲愤、感恩的心态去阅读，在这种氛围和背景渲染的引导下，学生的阅读效率将变得更高。与此同时，也可以选择同时期的胡适、钱钟书等著名批判性作家的作品，让学生体会那个时代的文人对于中国发展之路作出的不懈探索，进而产生具有时代精神的阅读情感。

三、充分利用学生喜好，构建高效情境模式

情境化教学要考虑到学生的特点，包括学生喜欢的知识信息来源（抖音、快手、微博等）、自身生活经验及价值观的现状、学习水平及能力等等，要将其作为基础的标准，建立起既符合阅读需求，又能够提高学习效率的情境模式。大部分学生喜欢在自己的社交网络（如qq、微信等）分享自己的思想与感悟，这是当前学生展现自我观点的开放性平台。教师可以以此为契机布置作业，让学生们每个人发一个朋友圈，除了对自己所阅读内容进行简要的概括，还需要写出来学生自己的内心感悟。在这种情境之下，学生们希望通过自己的朋友圈或qq空间来展示自己的独特观点，因此学生在阅读时会更加仔细认真，对于不是很了解的知识，还会主动地请教或者搜索。与此同时，可以通过学生喜欢的方式，先让学生进行角色扮演，对故事的情节进行表演，然后在氛围带入的基础上，让学生再进行拓展阅读，激发学生对于所拓展内容的学习热情。如《红楼梦》阅读教学之中，由于其人物关系复杂、故事暗线较多、人物刻画多样，学生在对内容和人物梳理的过程中容易产生倦怠感，进而对拓展阅读产生抵触心理。教师可以在阅读前让学生进行角色扮演，让几名同学扮演其中的主要人物贾宝玉、薛宝钗等，通过对名著人物对话的复盘，提高学生对于情境中氛围的理解，在进行情境扮演之前，教师应提前将与之相关的音乐进行准备，配合着情节发展，展示给学生。为了能够激发学生对于人物的把握以及知识拓展的积极性，教师可以提前告诉学生，会将此次角色扮演传到抖音、快手、哔哩哔哩等视频平台，学生们在这种激励下，更加积极认真地对待人物的展示，同时也会更好地渲染氛围，进而强化学生知识拓展能力。

结论：新课改对学生的阅读能力提出了新的要求，教师要先帮助学生筛选优质的阅读内容;设置阅读问题，引导进行深度阅读;最后利用网络平台，设置阅读情境，激发学生阅读的内动力，才能够真正提高高中语文阅读教学的质量，促进学生阅读能力的提升。

参考文献：

[1]康国莲.浅析高中语文阅读教学中求异思维的培养[J].试题与研究，2021（19）：27-28.

[2]檀新环.高中语文“去碎片化”阅读的改进措施[J].课外语文，2021（19）：85-86.