核心素养视角下的小学数学教学评价探讨

何可聪

【摘要】基于对核心素养视角下的小学数学教学评价探讨分析，首先分析出教师要注重数学教学评价的多元化，多关注学生学习过程。其次分析出要明确以核心素养为基础的评价目标。最后分析出还可以制定根据小学数学教学的评价内容与构建基于情景教学评价开展的活动。从而促使学生在评价过程中找到学习方向，对自身进行反思与改进。

【关键词】核心素养;小学数学;教学评价

引言：

目前，在核心素养下的数学教学评价，逐渐从教师评价转化为学生评价，或是双方互相评价。教师数学教学评价也不能是仅依据小学生对于知识的掌握程度与应试成绩。教师应关注学生的平时行为举动和思维过程。关注学生在学知识的过程一些变化与发展。还要创设适切的评价机遇，能够及时有效率的做出相应评价。除此之外，教师还要注重数学教学评价的多元化，对学生的过程性评价，也是能够形成与发展核心素养教学的有效途径之一。

一、明确评价目标，注重学习过程

开展核心素养视角下的小学教学评价探讨，首先要知晓核心素养的内涵与重要性，其次明确一个能具有实践指引与方法导向的目标。与传统的教学评价不同，传统的数学教学评价非常注重知识习得成果，而核心素养视角下的小学数学教学评价是以服务于人作为标准，核心素养视角下的小学教学评价更注重学生在学习上的质量与过程。最后要确定小学数学教学的评价目标应是基于小学数学核心素养的育人目标。

二、制定评价内容，开展综合评价

基于核心素养的小学数学教学评价，在要关注的评价内容中，既有内显性又有外显性。它不具有知识结构和专业技能，也没拥有某些数学能力。而是数学思考、情感态度、问题解决和数学知识技能。而问题解决和知识技能都可统称为数学意识层面，数学思考自然归属于数学思维层面，最后情感层面的学习态度、学习价值观和品质也应同时得到发展。

（一）数学意识评价

关于数学意识的评价，主要是要关注学生对于基础知识的掌握和学习方法。更多表现为学生可以利用所学数学知识解答生活中的问题。能从数学本身找到最适合自己的解题方式方法。对于数学，运算能力最基础的能力，在运算过程中，学生要能清晰辨别和正确运用运算法则。还需要根据出题内容或是生活中遇到的难题，能使用最快捷与有效的解决策略，并且知晓其中蕴含的算理。因此教师在评价学生的过程中，要着重关注学生是否能利用所学数学知识解决实际问题，学生自身也要进行对自己的评价与反思。

例如小学数学人教版三年级上册《倍的认识》，教师进行评价调查时，可根據实际问题进行调查条件，以生活实例进行提问，如果小学生去购买生日礼品，在礼品店有水晶球价值10元，发卡价值2元，试问水晶球的价格是发卡的几倍？购买一个水晶球的价格可以购买几个发卡？这个问题可以让学生有想象空间，更好的运用思维能力，了解倍的概念。教师根据学生在解决生活问题时观察学生的问题解决与技能运用程度进行合理评价。

（二）数学思维评价

数学思维，主要是评价学生是否具有数学学习能力，是否能理性思考问题和利用所学内容。数学思维是让学生利用数学观去看待这个世界，使得小学生通过数量、空间、图形和概念去观察周围一切，学会用数学符号表示。数学思维层面更注重学生的基本思想和思维方式，利用数学思考问题。

例如小数数学人教版三年级《认识四边形》，教师可通过多媒体，在大屏幕上展示图形组合，让学生通过混乱的图形组合中找寻四边形，并找到身边的四边形。以此拓展学生的思维能力，通过空间想象，找寻生活上与数学的练习。教师需要在课堂上观察学生的思考过程并给出评价。

（三）数学情感评价

数学是拥有人文气息情感的，可以是学生对数学的好奇与兴趣，可以是对数学图形美的向往，或者是运用数学进行交流。教师对学生数学情感的评价，要将目标放在学生对数学的学习与探究上，去观察学生是否具有数学审美，同时教师要倾听小学生不同的数学思维表达。

另外，教师可以在网上搜索一些运用图片做的画，让学生对图品进行赏析，以此来提升学生对数学的好奇心与兴趣，引导学生画简单的类似图，并在班级进行展示。而且教师还可以利用七巧板，让学生进行组拼，从而发散学生思维能力。

三、创新评价方式，构建情景教学

科学理论表示，个体在认知的过程中获取经验并衍生出知识。学生的学习状态和思维会被环境所影响。如教师能将课堂内容融入到真实情境中，学生与教师在情境中沟通、互动，开展活动。可以说良好的课堂氛围要在情景中展开，不然就会千篇一律，所以教学评价也应如此，要在情境中进行。

因为评价者与被评价者都是鲜活，具有活动性能的人。评价的过程也因行动和变化的环境有所改变。因此对于小学数学教学评价，教师要应考虑到情景性，领会情景在评价核心素养过程中的重要性，以便在情景中发表评价，从而实现对学生的多样化、多元化的评价，促进小学数学教学评价的创新，进一步增强教学评价的科学性、全面性。

结束语：

综上所述，基于核心素养下的小学数学教学评价应从三个层面进行，第一点是数学意识层面，第二个是数学思维层面，最后是数学情感层面。核心素养下的数学教学评价再不是单方面评价，教师也不会以学生应试成绩对学生进行评价，而是要观察学生平时的行为举止、思维能力和数学运算能力、知识掌握等，以此作为评价的基础。而小学数学的教学评价时为了让学生对自身进行反思与改进。为以后的学习提供努力方向，以达到可持续发展。

参考文献：

[1]潘建华.基于核心素养视角下的小学数学教学策略探索[J].课程教育研究，2017（8）.

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