构建生活化小学数学课堂教学的探讨

2021-11-20 03:13高竹仙
红豆教育 2021年20期
关键词:生活化教学应用策略小学数学

高竹仙

【摘要】数学是与生活密切联系的一门学科。教师应根据学生已有的知识水平,从实际出发,力求数学教学生活化,让学生从生活中获取新知识,提高他们学习数学的积极性,培养他们分析综合的能力,让他们感受数学在生活中的实用性。本文将探讨生活化教学对于小学数学的价值,并提出构建生活化教学具体的应用策略,内容如下。

【关键词】小学数学;生活化教学;应用策略

引言:数学学科由于涉及到大量的枯燥的概念以及理论知识,导致在学习的过程中有些枯燥与乏味,这就需要教师利用自身丰富的数学教学手段,将生活化的数学素材提炼出来,形成丰富的数学教学材料,在于当前的数学教学内容进行有机的结合,从而创设出良好的生活化的数学教学环境,从而有效的引导学生积极的参与到数学课堂教学当中,不仅有效的强化了课堂教学中师生的交流互动,而且还积极额引导学生产生数学探究使学习的强烈欲望。

一、生活化教学对于小学数学的价值研究

(一)有利于激发学生参与数学活动的兴趣。教师在数学教学中积极展开生活化教学,能够让学生对学习内容有一个更为深入地了解和认知,能够让他们建立起数学知识与生活之间的联系。这样不仅可以丰富课堂教学的内容,还能够提高学生学习的主动性,帮助他们构建更为完整的知识框架。

(二)有利于培养学生的创造性精神与能力。在以往的数学教学中,很多教师都忽视了学生综合能力的培养,这其实是不符合当今的教育理念的。因此,教师在教学中积极展开生活化教学,能够使得整个教学契合新课程的基本理念和目标,能够不断地优化整个教学的模式。这一模式能够引导学生去探寻生活中的数学,将知识与生活进行有机结合,让学生能够基于生活的角度去发现问题、分析问题、探究问题并解决问题,整体提高他们的实践及探索水平,加深他们对数学知识的理解,提高课堂教学的实效。

二、生活化教学对于小学数学的策略研究

(一)营造生活化氛围,调动学习热情。学生大多存在“怕老师”的心理,尤其是小学生。能否引导学生形成良性的师生互动,将直接影响学生学习热情的高低,如果教师带着急躁甚至发怒的情绪教学,可能导致学生产生厌学心理。因此教师应尽力避免出现这种局面,努力营造启发式环境,用心地设计问题、创设相关情景,以消除紧张氛围,让学生觉得轻松愉悦,体会到平等、尊重,从而愿意自主探索、协作共享。

例如,在学习加减混合运算时,我不会要求学生直接计算题目,而是先抛出一些学生觉得有意思的问题:平时早餐喜欢吃什么食物?价格贵不贵?根据学生的反馈,教师进行归纳统计,列出学生最喜欢的几种食物,在每种食物下方相应标注价格,并提出问题“如果这些食物各买一份,一共需要多少钱”,通常学生很快列出算式,并给出正确的计算结果。随后,教师可以变换题目,增加难度,比如询问“假如你有50元可以用来购买以上三种食物,你将怎么分配”,此时学生的积极性会被充分调动,他们乐于结合个人喜好,任由想象驰骋,在课堂上踊跃发言,思维碰撞产生的火花,增强了学生的自信和探索精神,加深了师生之间的情感联系。

(二)将数学带入生活,不空洞说教。在小学阶段,学生的逻辑思维能力、推理能力还在逐步养成,他们往往会依靠生活中的经验、形成的意识,来理解较为抽象的公式和原理。教师要学会换位思考,以学生的视角结合学生的生活环境开展教学,这样才能更好地帮助学生打破“数学”与“生活”之间的屏障,帮助学生克服抵触课本知识的心理,认识到数学并不神秘,不是高高在上、遥不可及的事物,而是从生活中来,服务于生活的学科。

例如,以“线段教学”为例,教师可以运用生活中常见的例子,询问学生“为什么人们走路喜欢抄近道”,学生回答后,教师接着再提问“将一段弯曲的道路改造,怎样做才能得到一条最近的路”,这样学生便能更直观地理解线段的含义,明白“在两点之间,垂直线段最短”。又如,教学“角的认识与大小”时,教师应着眼于日常生活,启发学生从黑板、直尺、椅子、墙角等常见事物中识别角、发现角,让学生亲身观察不断在头脑中建立并完善角的概念。

(三)转变教学理念,引导有效参与。如果为教而教,照本宣科,方法陈旧,学生容易走神,教学效果往往会大打折扣。如果教师能像电影导演一样,设计出一个个引人入胜的场景,无疑会激发学生释疑探究、解决问题的热情。

(四)理論联系实践,举一反三运用。结合生活场景学习数学知识固然重要,但如果始终得不到有效的运用,久而久之,学习会与实践脱节,“纸上谈兵”问题将逐渐凸显。教师要始终警惕这一风险,要引导学生将课堂上的所学所想,运用到生活中,解决遇到的各种实际问题。学生在解决问题后,将收获满满的成就感,有利于形成学习、运用、再学习、再运用的有效循环。

例如,在学习“圆”的知识后,我让学生思考“若长度相同的铁丝分别围成平行四边形、圆形、长方形等多种形状,谁的面积大”,之后追问“为什么多数植物茎的横截面是圆形?这与我们学习的圆的知识有关吗?”通过这种启发式的提问,学生立刻明白了我的用意,发出了“原来如此”的感叹,对此前认为理所当然的事情也有了新的体悟。为了进一步深化学生的认识,我留了一道课后习题,要求学生回家量一量餐桌(圆形或长方形),并思考“如果给餐桌配上一层台布,至少需要多少米?如果让你选择台布的颜色,你会喜欢哪种?假如每米布28元,合计要多少钱”。这种做法促使学生将数学带到家中、带在身边,学会以新的视角审视周围熟悉的一切,找到应用数学的快乐,其分析能力、运算能力也将获得不断提高。

结语:综上所述,数学看似神秘,但实际发源于生活。作为教师应善于通过讲授,将抽象的数学知识变得具体,应用生活场景让学生体会到数学趣味,从而帮助学生培养独立思考、启发学生的无穷智慧,实现数学和生活的有机统一。

参考文献:

[1]李航.构建生活化小学数学课堂教学研究[J].读天下,2021,4(29):1-1.

[2]冯玮.小学数学课堂教学生活化的实践与探究[J].学周刊,2019,3(24):34-34.

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