重视学习体验 回归生活化本质——小学语文教学生活化的实践策略

刘 佳

小学语文是一门提高学生语言表达能力、文化素养等素质的一门课程，在小学阶段为学生打好这方面的基础，有利于促进学生的全面发展。但是就当下大多数的小学语文教师在教学的过程中都并未从学生的身心特点出发，将教学回归生活的本源，一味地强调让学生对课本知识进行记忆，忽略了拉近课本知识和学生之间的距离，导致小学语文课堂越来越乏味，影响了学生学习的质量。因此在新课改的背景之下，教师必须要将教学和生活相结合，不断的优化实践内容，创新教学方法，提高教学的质量。

一、创设情境，营造生活化的教学氛围

所谓的生活化的教学氛围通常是区别于传统教学模式下过于枯燥乏味的语文课堂。受应试教育的影响，传统的语文教师在教学的过程中，往往过于地注重课本中基础的字、词的学习，忽略了学生的身心特点，导致整个课堂学生都是被动的记忆，课堂学习的气氛较为紧张，并不利于学生的长期发展。而营造生活化的教学氛围通常就是让学生处于一种较为活跃、轻松的学习状态中，在课堂中教师和学生之间的地位是平等的，学生的学习也是主动的，这样的课堂才有利于真正地提高学生的语文素养。例如在学习《四时田园杂兴》这一节古诗时，很多学生读了古诗也难以了解其表达的含义。为了拉近学生和古诗之间的距离，教师可以创建和古诗相关的生活情境：用多媒体播放农民白天下地除草，晚上在家搓麻线，儿童在桑树底下学着种瓜。很多农村的学生其实都有这样的感悟，将这个古诗用多媒体的方式进行展现，能够帮助小学生更好的感悟初夏时较为紧张的劳动氛围[1]。

二、基于课本内容，在识字教学中融入生活化的教学手段

小学是学生初步进入正式学习的阶段，其中语文知识的学习主要以认字、学词、写小短文为主。其中认字是语文教学中非常基础的一项内容，传统的认字教学主要是由教师对字进行拼读，并一笔一画进行撰写，学生在讲台下观摩并学习，课堂结束之后通过不断的抄写进行记忆。在这种识字教学模式下，很多学生都对语文产生了抵触的情绪，一些简单的字也并未打好基础。因此必须要转变传统教学方法，重视学生学习的体验，让识字教学回归生活。例如《汉字真有趣》这一节课程，就是让学生感受汉字的魅力，体会汉字的博大精深。通过猜谜语、讲汉字故事的方式，帮助学生对汉字进行了解和记忆。除此之外教师还可以让学生基于所学习的汉字联系生活的实际进行巩固。比如在超市中有很多的物品的名称就是由一个个字所组成的词，如香蕉、西瓜、苹果等，学生要善于将生活中的字词和课本中的字词相互连接，提高识字学习的质量。

三、基于学生的身心特点，创造生活化的教学活动

小学生的年龄比较小，如果教师按照固有的教学方法对学生进行教学，课堂难免会死气沉沉，学生也无法提起在语文课堂学习的兴趣。课堂上教师卖力地在讲解分析，而讲台下的学生早已神游千里。为了缓解传统教育模式下存在的弊端，教师应基于学生的身心特点去创设生活化的教学活动，构建高效的小学语文课堂。例如在学习《草船借箭》这一节课程时，教师就可以让学生以小组为单位进行角色扮演，通过角色扮演活动来体会草船借箭中各个人物所诉说的语言，其背后所展现的一种人物的性格特征，继而更好地对《三国演义》这个名著进行了解。如有一个小组的学生，就先划分了人物周瑜、诸葛亮、鲁肃，然后将人物的语言进行简化，表演了这个草船借箭的故事。通过表演学生都对整个草船借箭中的人物的性格了如指掌，也加深了对文章内容的了解[2]。

四、走出课堂，让学生走进生活体验学习

小学生的好奇心是非常强大的，往往都是十万个为什么，脑海中也有各种各样的奇思妙想。教师不应该将学生局限于课堂，可以根据教学的内容以及学生的实际情况组织一些课外的活动，让学生走进生活，去感受大自然中所存在的知识。例如在学习《童年的发现》这一节课程时，其主要讲述的是学生在小时候关于胚胎的发现，展示的是作者童年对知识的一种欲望，大胆想象的一种精神。学习完该篇课程，教师可以鼓励学生大胆地去观察生活中的事物，并进行想象，写一篇观察日记。教师可以带领学生去操场上观察周围的树木，国旗；去田野里观察各种庄稼；去校园的一角观察流浪猫，让学生通过仔细观察，大胆想象，写一篇关于自己的发现。比如有一位学生就写了关于学校的流浪猫这一个内容，先讲述了流浪猫的特点，身上比较脏，也比较怕人。但是主动靠近它的时候，它又有一种想要靠近的感觉……通过生活化的方式，让学生去体验一些事物，继而产生感悟，提高学生的语文综合素养。

五、结语

生活即教育，教育即生活是陶行知先生所提出的一种教育思想，其强调当下的教育应该回归生活的本源，拉近和学生之间的距离，提高学生对学习的兴趣。小学语文这门课程，本身和生活之间的联系就是非常密切的，教师应基于学生教学的内容以及身心特点，营造一个良好的生活化的教学氛围，创设生活化的教学活动，鼓励学生走出课堂，体验生活中的语文，优化语文教学的质量，