普通高校足球课开展课程思政协同育人的路径研究

王彬 刘园 王楠 北京联合大学

2020年5月教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，体育课程作为高校诸多课程体系中的重要组成，对于课程思政教育工作的推进有着先天优势，不同专家从不同体育运动项目中挖掘课程思政元素，也取得了较好的经验和成效，而资料研究表明，对于足球课课程思政的研究尚未系统的开展，2017年《教育部关于进一步加强普通高校高水平运动队建设的实施意见》中指出鼓励高校集中资源，向足球等国家重点发展项目进行调整，如此，体育教师如何根据本校运动队实际情况，深入剖析足球课中蕴含的德育资源和思想政治素质含量，并依据大学生身心发展规律和教育教学规律，以润物细无声之势，真正落实到足球教学实践当中，融入课堂教学的各个环节，实现思政教育与足球课教学的有机统一，切实发挥足球运动对大学生育体和育人的双重作用，是当下亟须解决的重要课题。

一、普通高校足球课开展课程思政协同育人的意义

（一）实现从“知识技能传授”到“价值引领”的融合

当前部分大学生存在思想道德和品质缺乏问题，再加上互联网科技发展迅猛，各类多媒体资源冲击，国内外多种文化交织，社会竞争压力激烈，大学生身心变化呈现出新特点，心理冲突呈现出新问题。高校是培养人才的殿堂，深厚的价值取向、学术氛围、思想理念、道德底蕴对社会进步产生强大的辐射作用。“健全人格，首在体育”，足球运动作为体育运动的重要组成，在国家大力发展校园足球的推动下，足球课作为高校必修的公共课程，知识技能传授仅是足球课程的一方面，另一方面其具有较强的思想政治教育功能，蕴含着大量的思政元素，比如爱国主义、集体意识、规则意识、顽强拼搏、不畏困难、正确的社会主义核心价值观等精神。开展足球课程思政，旨在从知识技能与价值引领彼此融合中实现大学生全面发展，实现的不仅是大学生身体素质的提高，亦能够使更多学生通过足球课程思政的学习树立良好的道德品质和习惯养成，并自主内化为社会主义核心价值观的有效承载。

（二）实现从“体育教师一肩挑”到“多方协同”的联合

从课程思政建设角度，要求在全国所有高校和所有学科专业中全面进行推进。在传统的足球课教学开展过程中，体育教师是教学活动组织的实践者，即从足球课前期准备部分→基本教学部分→身体素质练习部分→结束部分的每个环节皆有体育教师一肩挑，然而，思考社会现状会发现，体育与医疗、旅游等产业的融合必然折射到高校内对体育学科建设的实际需求，体育学科与其他学科之间壁垒的破冰是一种趋势，由此而得出的结论是体育课程的教书育人不再是单枪匹马就能完成的事业，同时，因为课程思政以立德树人为目标，足球课程思政作为课程思政的渠道之一，涉及人才核心的培养，这无疑是一项长期而系统的工程[1]，它需要考虑诸多相关因素，如足球课程内容和组织形式、教师队伍、教学资源建设等等，由此，再次印证上述结论，推进足球课程思政建设需要多方参与，划分责任主体，并以此为契机，逐步形成体育教学部全体教师人人参与、深入推进体育“课程思政”建设。

二、高校足球课开展课程思政协同育人的逻辑思考

（一）如何挖掘高校足球课中蕴含的思政元素

课程思政明确了“培养什么人”的问题，为足球课挖掘自身的育人内涵指明了方向。如此，实现足球课与思政教育的协同育人的根本前提是，如何挖掘足球课中蕴含的思政元素？首先，通过调查问卷和教学实践，深度剖析高校足球课中学生的身心特点；其次，通过阅读大量文献，了解专家学者研究成果并整理分析，奠定理论基础；再次，离不开专家指导，对体育教育专家和思想政治教育专家进行访谈，总结基本的思政元素；最后，将这些思政元素梳理，并融入足球体育教学实践中。

（二）足球课中思政元素有哪些

通过大量问卷调查、资料阅读以及专家访谈发现，足球运动蕴含着大量的思政元素，比如爱国主义、团队协作、集体意识、规则意识、顽强拼搏、不畏困难、正确的社会主义核心价值观等精神，有着一定的学科优势。然而，随着社会不断发展，以及足球教学的不断实践，必须值得注意的是，足球课思政元素将更加丰富和多元，因此，在依托体育课程教学进行育人时，在教学内容中寻找政治、理论、价值认同是有效推进体育课程思政的重要现实问题[2]。

（三）如何将思政元素有机融入足球体育教学中

高校足球课开展课程思政协同育人，并不是两门课程的叠加，而是将思政元素融入足球课程教育教学中，挖掘以及丰富足球课程自身的育人内涵，实现知识技能与价值引领的有机融合，因此，将思政元素有机融入足球体育教学中，不能生搬硬套，而是根据足球课的特点，深化体育课程目标，寻求适合的教学方法，贯穿到足球课的每个环节，做到全员、全过程、全方位融入，构建出一套完整的、可持续的、连贯的足球课融入思政元素的教学方案。

三、高校足球课开展课程思政协同育人的路径

（一）组建一支协同联合的教师团队

从普通高校足球课开展课程思政协同育人的意义来看，组建一支协同联合的教师团队，是保障足球课开展课程思政协同育人的关键。第一，不同体育课程的体育教师之间、思想政治老师和体育老师之间联合[4]，一方面借鉴其他体育教师的教学经验，另一方面，请课程思政教师给予理论性指导，给予足球课思政元素一定的深度、广度和厚度。第二，用融合的角度完善足球课程，将知识技能与价值引领融合，贯穿到足球课程教学的各个环节，包括教学目标、教学组织形式、评价机制等等，从整体上规划，打破学科边界的局限性。

以我校足球课开展课程思政协同育人为例，部门按照学校的课程思政实施方案，制定了部门的课程思政实施方案。第一阶段，体育教学部老师作为部门的课程思政实施的试点，进行了课程思政的实验与探索并创作了健美操、武术、啦啦操的课程思政融入作品。第二阶段，联合六名教师进行足球课程思政建设，包括管理学院和体育教学部的相关副教授，探索足球课程思政协同的有效路径。第三阶段，鉴于上述研究和实践成果，未来逐步实现体育教学部全体教师人人参与、体育课程全部进行，深入推进体育“课程思政”建设。

（二）完善足球课程思政教学目标

课程思政打破了传统意义上纯理论性的思政教育的输出流程，然而，已经通过大量理论研究和教学实践表明，不同课程体系的育人功能不尽相同，课程思政为不同课程体系提供了共同框架。思政教育的出发点和落脚点都是促进人的全面发展。以“课程思政”理念统领体育教学改革，深化体育课程育人目标，实现三全育人的总体目标，对于实现体育课程与思政教育融合具有重要的意义。

因此，足球课程思政教学目标设置，第一，对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观进行整合，从高校体育专业最终人才培养的角度，系统设计体育课程思政育人目标，是知识技能、综合能力培养、素质提升和价值观念塑造的整合。第二，足球课开展课程思政协同育人的目标，从学科之间、产业之间融合的角度，整体性规划足球课程思政目标，建立各类体育科目之间的联系性和衔接性。

（三）可持续化足球课程教学组织流程

通过足球课课程思政实践研究，构建出一套切实可行的足球课融入课程思政教学方案，使本部校区足球课学生受益，延续到其他校区足球课中，最终目标是将实践整理出的足球课课程思政教学方案推广到其他专项体育课中，为其他专项教师开展课程思政提供系统化的可行性强、有针对性、可以借鉴的教学方案。因此，课堂教学是主渠道[4]，而要一套完整的、可持续的、连贯的足球课程教学组织流程，便于优化和推广。

以我校足球课开展课程思政协同育人为例，与体育教学部足球课教师共同通过课堂实践，挖掘出足球课中蕴含的思政元素并完成将其自然的融入足球课各环节的目标，足球课程教学组织流程如下：第一，在准备活动中，加入游戏环节，在游戏中增强学生们的集体意识。第二，在课堂组织上，可以进行分组教学，让学生们学习什么是牺牲精神，什么是奉献精神。第三，在足球课技术技能练习时，感到枯燥乏味时，发挥优秀运动员榜样引领作用，激发学生们吃苦耐劳精神。第四，在身体素质训练环节中，这是非常重要的环节，所有的体育课程都有本环节，可以增加一些拓展训练，既锻炼了学生的身体同时也提高了学生们之间的团队合作精神、不抛弃不放弃的精神。第五，在足球比赛环节，可以引导学生规则意识、团队协作意识、顽强拼搏意识、爱国主义精神等。第六，在课堂小结部分，增加时事政治部分，通过时事政治来增强学生爱国主义精神、正确的社会主义核心价值观。第七，在布置课后作业时，提醒学生们要养成自律学生的能力。

（四）建立科学的足球课程思政评价体系

对于足球课开展课程思政协同育人的研究，不仅限于理论上挖掘足球课程思政元素，最重要的是通过一线教学实践，通过学生的教学效果来检验研究的可行性，并进行总结和完善，真正完成足球课程思政的闭环，由此，一套科学的足球课程思政评价体系，是保障教学质量的重要前提：

第一，确定评价的原则，单向的以足球考试为结果的评价难以反映真实的德育效果，因此科学性、系统性、过程性为原则。第二，确定评价的内容，以学生全面发展为核心，是对足球课程思政目标中的知识技能、综合能力培养、素质提升和价值观念的统一。

四、总结

综上所述，普通高校足球课开展课程思政协同育人的路径，需要发掘足球课中蕴含的思政要素，包括对教学目标、教学组织、教学评价等方面的设计，研究探索课程思政与足球课程教学协同育人的方法路径，然而，这是一项系统的工程，因此一支协同联合的教师团队不容忽视，同时，在今后的教学实践中，不断攻关克难。