从拯救小苗行动谈幼儿深度学习

⦿谢 圆

一、背景与缘起

继拾梦园里重新一轮种植后，小苗在孩子们的呵护下不久就长出了芽，并一天天地长大。孩子们每天都会去观察和测量，用心呵护着自己的宝贝，记录着它的点滴成长。一天，“测量小队”的睿睿来到了葵园测量，她拿着尺子凑近每颗小苗量一量。“咦，这颗小苗怎么弯弯的？”随即睿睿扶起来了倒掉的小苗，准备测量时因为拉了下衣服，小苗又倒了下去，她又费力地拿着尺子去扶倒掉的小苗，动作来回了好几次，总算测量到了。写游戏故事的时候，睿睿把这件事写在了故事里，并把它分享给了其他孩子，引起了孩子们极大的兴趣。

二、过程与实录

镜头一：大家便议论开来，“可能风吹倒的。”“我觉得肯定是有的小虫啃断了它的茎，所以倒的。”“估计种下去的时候就是弯的。”…孩子们各有各的想法，争论得很激烈，但是到底是什么原因大家都不了解，为了寻找答案，孩子们回家后便纷纷和爸爸妈妈一起通过各种方式寻找答案，有的查阅了书籍，有的百度找了起来，有的咨询了家里有经验的人…

孩子们对于植物的生长有一些粗浅的知识，当遇到小苗为什么弯的难题时，他们并没有被小小的困难所打倒。从孩子的猜想中，他们大胆思考，并能为自己的答案进行细致的解释，想法真的是我们无法预估的。还能通过问长辈、找资料等多种方式主动探索向日葵的秘密。

镜头二：“希希，你看你的小苗也弯了。”希希听完，着急地说：“有什么办法把它弄直呢？”孩子们就开始帮助希希想起了办法，有的提议重新种，有的提议把旁边的泥土弄高一点。最后觉得都不可行。辰辰想了想说：“你找个什么东西把它支撑住不就可以了，就像树枝一样。”说完，就往大树下跑了过去，捡起一根掉下的枯树枝，准备插在了希希的向日葵边上，发现小树枝太小太软插不进。“要找个类似这样的东西，硬一点就行了。”“我帮你再找找看。”可是葵园一圈找过来，还是没有找到。鋆鋆提议“我们一起回家里收集吧。”

在解决帮助小苗直的问题时，幼儿能充分调动感官，对周围材料作出初步预估。运用语言表征、请求同伴帮助、利用周围现成材料进行实验求证，幼儿让小苗变直的尝试过程中对原有的零散经验进行组织和加工，使新旧经验产生联合，促进经验不断积累。

镜头三：孩子们回家说要收集树枝，爸爸妈妈们都各自出动，在小区、公园找了很多的树枝都带了过来，大大小小、粗粗细细、长长短短、单枝和多枝的都有，孩子们把它们分类摆放在各个盒子里。睿睿看着树枝，指着最短的一根笑着说：“这也太短了吧。”然然看着一根弯弯的树枝说：“直直的、长长的比较适合。”于是在材料堆里，挑选出了细长的树枝。

面对不同的树枝，每个幼儿都发挥着他们的聪明才智。在对树枝的观察中，幼儿能将不同树枝与小苗进行大致匹配，短的、弯的、多枝的进行排除，最后快速地筛选出适合小苗做支架的最好材料。

镜头四：睿睿拿着细细长长的树枝去给小苗做支架了。她找了一棵弯了的小苗，双手放在了树枝的上端，用力插进泥土，可是树枝一碰就掉了。于是她又再试了一次，这次她铆足了劲，可是树枝摇摇晃晃了很久，还在泥土外。又来来回回插了好几次，还是失败了。

“树枝太细了，用力的时候会弯，粗的比较稳定。”“(手)上面的力气小，下面的比较大，有很强的压力差。”“应该一只手抓上面，一只手抓下面。”…孩子们你一句我一句，给睿睿想出了好办法，睿睿又试了一次，成功了！

三、分析与反思

(一)自主是促进幼儿深度学习的前提

兴趣，不仅可以将幼儿的专注力牢固聚在某一事物上，而且会驱使幼儿不断重复和深入做同一件事情。正因为幼儿对于“弯弯的小苗”产生了浓厚的兴趣和好奇心，基于学习的热情、内驱力和积极状态的保持，使得在整个过程中，幼儿面对“小苗为什么弯？”“用什么做支架？”“支架如何选择？”“怎么固定支架？”等问题时，他们会自主探索思考问题，尝试运用收集信息、寻求帮助、亲身实践等方式去向书本学习，向有经验的成人学习，运用自己的方式解决问题，而这种自主发现问题、自主解决问题的习惯的养成是相当难能可贵的，也是促进幼儿深入探究的前提。

(二)解决问题的过程就是深度学习的过程

深度学习活动的过程就是关键问题解决的过程。在探索向日葵花茎弯曲等一系列问题时，幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题，不断积累经验，并运用到新的学习活动中，形成受益终身的学习态度和能力。

(三)深度学习过程中蕴含着学习品质的自然习得

在案例中幼儿深入探索弯曲小苗的过程，他们会把自己的想法告诉给别人，分享、倾听、接受别人的意见，有不同意见的时候也会说明理由；当别人的小苗弯曲的时候，能主动帮助别人，运用一些生活经验帮助同伴解决问题；遇到不知道小苗为什么弯的时候、遇到支架插不进的时候，他们不放弃，通过合作等方式来解决他们自己想解决的问题…这些良好的品质都是在探索中自然习得的。