聚焦同类题材抓手 探寻童话教学路径——以部编版小学语文童话类题材课文教学为例

⦿石 巍

童话是儿童的语言，童话故事是最贴近儿童的一种文学体裁，是小学语文教材中一种常见选文题材。童话故事不仅包含丰富语言基础知识，也包含对儿童内心世界的探究。童话类课文内容有其共性特征，教师要找到这类题材的教学抓手，以此开展教学活动。下面结合教学实践，探索童话故事类课文的教学路径。

一、突出故事性，激发学生课堂兴趣

故事性是童话这一文学题材的最显著特点。借助丰富的想象，采取拟人、夸张等叙事手段，童话故事赋予自然界花草鱼虫等以生命，使得它们因此具备人的思想情感，拥有与人交流沟通的能力。小学教材中童话故事，多以生动语言、离奇情节，引人入胜，成为低龄学段学生最喜爱的一种文学题材。课堂教学中，我们要善用童话的故事性特点，激发学生学习兴趣，提高语文综合能力。

以部编教材小学一年级下册《动物王国开大会》为例。动物题材是学生们最喜爱的文学题材之一，该文讲述了“大马虎”狗熊在通知动物们开会时，因丢三落四闹出各种笑话，最终在狐狸、大灰狼、梅花鹿等动物的帮助下，完成会议通知任务的故事。这篇童话故事很精彩，我们可以借助课文浓烈故事性，充分激发学生语文学习兴趣。如课堂中通过“分角色朗读”形式，让孩子们在感受童话故事趣味同时，潜移默化完成本课教学任务中对“物、虎、熊、通、注、意、遍、百、舌、鬼、脸、准、第”等13个生字的认读；通过随堂提问：“为什么说前三次狗熊的通知，动物大会开不起来？”引发学生当堂讨论、互相交流、探寻问题答案：在做通知时，一定要把时间、地点说清楚；还可积极引导学生对狗熊的行为进行批判学习，启发学生从小养成严谨、全面的思维习惯等。

二、突出戏剧性，促进学生课堂参与

童话故事包含丰富而夸张的形象角色，美好而富有想象的故事情节，这与小学阶段学生的身心发育特征和语言认知规律相符。在课堂教学实践过程中，要重视童话故事的戏剧化处理，充分发掘文本教材中的戏剧性情节，以角色扮演、戏剧表演等方式，进行童话故事教学模式创新，激发学生好奇心和求知欲，鼓励学生积极参与到语文课堂中。

以部编教材小学语文二年级下册课文《小马过河》为例。这是一篇童话故事，讲述了小马在驮麦子去磨坊途中，遭遇一条大河，对河水的深浅，周围人说法不一，让小马很是困惑。老牛说河水很浅，可以过河；而松鼠则说河水很深，淹死了它的同伴。最后，小马在妈妈建议下，通过自己亲身尝试，最后顺利过河的故事。文章篇幅较长，但蕴含的哲理深刻。为加深课堂理解，我们在教学过程中对教材文本进行了戏剧化的编排，让学生根据不同角色分别饰演各个动物，取得较好的教学成果。具体做法为：1.戏剧改编。根据教材文本进行戏剧改编，设置：画外音播报员、小马、老马、老牛、松鼠等5个表演角色。2.表演分组。将全班同学按照5人一组分组，进行课下分组表演；3.公众表演。挑选1～2个小组，在教室前进行面对公众表演。4.表演反思。戏剧化表演之后，引发学生对童话故事内涵的思考：《小马过河》一文反映了什么样的哲理。对童话故事的课堂教学进行戏剧化处理，通过体验式教学，有益于对文章主旨的理解和领悟，学生们通过本次戏剧化教学活动，深刻意识到：无论是在生活或学习过程中遇到困难，都不能只听取别人意见，要自己动脑想一想，亲身试一试，只有亲自尝试，才能发现问题所在，进而找到问题的答案。

三、突出实践性，引导学生课堂应用

童话故事不限于课堂教学分析，更要重视课堂学习实践。新课标提出：语文课程要注意引导学生在语言文字运用方面的实践，以实践培养学生领悟文本内涵和语文应用规律。童话故事是小学阶段学生最喜爱的文学题材之一，理应成为该阶段学生课堂实践和应用的首选。因此，可以加大对童话故事应用研究，增加学生童话课堂实践机会。

以部编教材小学语文三年级上册第三单元教学为例。本单元是一个童话单元，选取了四篇童话故事。单元教学要求学生发挥想象，试着自己编童话写童话，同时在单元练习中专设题为《我来编童话》习作练习，为学生在童话学习中创造操作实践机会。习作教学过程中，通过课堂引导，学生们发现：童话故事编写不仅依赖于自我想象力，更需要对“时间、地点、人物、事件”等童话四要素要有清晰把握，需根据表达需求合理安排写作顺序，要重视对语言、神态、动作、心理等细节的描写，只有做到上述要求方能写出一篇上佳的童话故事。童话教学实践增添了学生语文学习兴趣，增强了学生对语言文字应用探究，无形中培养了学生观察、思考、表达和创造能力。

童话故事是学龄儿童最亲密的文学题材，加强对童话故事教学实践研究，是培养该阶段学生语言文字运用能力的启蒙，也是丰富语言积累，培养学生语感、发展语文思维的基础。以故事性、戏剧性与实践性等为教学抓手，对童话故事课堂教学进行相关探究，不失为一种有效的教学手段。