联系实际 让小学美术教学回归生活

⦿田秋伊

《小学美术课程标准》中指出：“美术教学应该与学生生活经验紧密联系在一起，引导学生运用所学知识与技能去美化生活。”由此可见，小学美术教学应该充分地联系实际。这就需要教师开展生活化的教学模式，引导学生观察生活，发现生活中的美。这样，才能培养学生的审美意识，感知生活的美好，从而培养德智体全面发展的未来的接班人。

一、教学回归生活，激活学生情感

著名的教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”然而，传统的美术教学注重传授理论知识与提高学生的绘画技能，在一定程度上脱离了生活，很容易让学生感到单调乏味，不利于培养学生对美术学科的情感。在新课改理念指导下，生活化教学模式发挥了应有的作用。教学中注重把教学内容与学生的生活实际结合起来，感受美术与生活的联系，体验美术作品中的喜怒哀乐，感悟现实生活的美。这样，不仅激活了学生的生活体验，也培养了学生对美好生活的热爱之情。例如，在教学《我们的社区》时，要求学生注意观察自己所居住的小区景象，思考如何利用绘画描绘社区的美丽景象。这样的内容来自学生的生活实际，是学生熟知的生活，从而激活了学生的情感，为接下来的美术创作活动奠定了基础。与此同时，要求学生进一步细致观察社区的情形，通过写生的方式记录社区的景象。实践证明，美术教学在挖掘教材本身的同时，联系学生的生活实际能够激活学生对美术学习的情感，进而取得理想的教学效果。

二、创设生活情境，刺激学生感官

情境教学理论告诉我们，学生的认知方式千差万别，越是直观的形式越有利于小学生的理解。在小学美术教学中，因为真实的生活情境不仅能激活学生的体验，而且不需要学生的想象就能理解艺术作品。所以，在教学中要利用生活情境作为教学材料，让学生从美术学习中看到生活的缩影，同时也能培养学生审视生活美的能力。例如，在教学《生长的植物》时，先让学生在课前准备好橡皮泥。其次，在课堂上通过提问的方式启发学生的思维：“生活中见过哪些植物？”“你们的家中养过什么植物？”有学生立即回答：“我家门口有石榴树！”“我家有好几棵仙人掌。”这样的问题立即唤起了学生对生活情境的回忆，为教学构建起良好的生活化教学情境。最后，教师再来引导学生展开丰富的想象，并动手用泥塑的方法把植物捏出来。这样的教学激发了学生美术创作的兴趣，也让美术课堂教学充满了趣味。

三、加强户外练习，认真观察生活

美术教学中开展户外活动，通过写生不仅提高学生的绘画技能，而且能培养学生观察生活的能力。虽然通过情境教学能提高教学效果，但情境还是虚拟出来的，不能完全代替户外活动。因此，美术教学中开展户外活动是生活化教学的必然。例如，在练习绘画花朵时，就带领学生到公园中观察花儿开放的情形，引导学生了解花的名称、形状、颜色以及不同花的生长期，从而加深学生对教学内容的理解。有了这些基础知识作铺垫，再来进行临摹绘画，学生就能创作出栩栩如生的作品。因为每个学生喜爱的花朵不同，观察的角度也不同，所以他们创作出来的作品充满了个性化的色彩。值得注意的是，学生在观察花朵的过程中，教师应该进行及时的指导与点拨，让学生学会观察生活中的事物。同时，要学会发现生活的美。其实，一切优秀的艺术作品都是从日常生活中提取的素材，然后在绘画中充分利用这些素材，再进行有主题的表达。虽然绘画的过程中需要一定的思维想象，但所有的想象必须建立在生活的基础之上。失去了生活这个基础，就会成为无源之水、无本之木。

四、运用美术技法，美化美好生活

众所周知，美术教育的最终目的是应用于生活。这就需要培养学生的实践兴趣与创造潜能。教师要善于引导学生用手中的笔去反映现实生活的美好，从而做到学以致用。同时，让学生体验学习美术学科的成就感。例如，让学生去设计校园艺术节活动时的宣传画；节日到来时为教室布置进行艺术设计，班级出黑板报进行艺术设计。每个学生布置好自己的房间，把自己课堂中学到的美术知识与技能运用在生活中，来美化自己的生活。教师还可以适当进行拓展，帮助学生提高绘画的技法。例如，在教学《做面具》后，让学生从语文课文中选取内容来制作面具，开展情景剧表演。在教学《布艺温馨》后，让学生把自己用过的旧手套、衣服等，通过捆扎、缝纫、装饰等方法，制作成憨态可掬的小动物；用不能穿的牛仔裤制作各式各样的小挂袋，放在教室中装手机。通过这样的美工活动，不仅培养了学生的创造性，也美化着自己的生活环境。

总之，美术教学是素质教育中的基础学科，对学生的全面发展具有重要的促进作用。所以，教师要联系学生的生活实际开展教学。平时的教学中要引导学生学会观察生活、思考生活、美化生活。这样，才能促进学生美术创造力的提高，达到提升教学效果的目的。