陶行知生活教育思想下的小学数学教学策略探析

⦿陈丽娟

素质教育的推进和发展，对小学数学而言，需要打破传统的知识讲授模式，关注学生的主体地位，尊重学习，贴近学生来搭建生活化学习情境。陶行知所倡导的“生活即教育”理念，对于小学数学课堂生活化教学指明了方向，并从教育实践中得到充分验证。小学数学本身与现实生活关系紧密，运用陶行知生活教育理念，来改革小学数学教育，可以更好地发展学生核心素养。

一、以生活化元素来融入小学数学课堂

在陶行知生活教育理念中，“生活是认知的泉源，知识从生活中获取，周围世界的认知从生活的经验中获得”。小学数学教学中，教师要运用生活教育理念，贴近学生的生活实际，通过学生了解、熟悉的生活现象，来导入数学知识，积累学生的数学经验，增强数学与生活的互融。所以说，生活化数学元素的介入，贯穿了陶行知生活教育理念，也体现了数学教育的实践性。如在学习数字符号时，单纯地讲解数字，学生感到抽象，难以理解。如果我们结合生动的动物图片，从数一数动物数量、比较树木的粗细、高矮、认识时间钟表的旋转周期，了解不同形状的特点等生活化场景中来认识数学，则学生更能够快速建构数学概念，增进对数学知识的运用。而在学习三角形时，可以结合生活中的三角形物体进行对照，分析三角板，三角支架；学习矩形时，观察生活中有哪些矩形物体，从而了解矩形的特点。

数学源于生活，还要服务于生活，利用数学知识，解决数学问题，促进数学与生活的融合教育。如在学习人民币时，我们融入购物场景，来突出学生对数学运算规律的掌握；在学习几何形状时，我们引入立体玩具，分析不同玩具的形态、结构特点；在学习加减运算时，依托班级人数、小组人数对比来渗透数学练习。这些生活化元素，更好地诠释了数学概念，也让学生能够从生活体验中认识数学问题，发展数学思维。教师要积极开发生活化元素，拓展数学课堂与生活的关联，利用生活中的数学，来激发学生对数学的学习热情，身临其境地感受生活中的数学，习得数学，发展数学素养。

二、以数学核心素养来搭建生活化教育环境

陶行知提出：“在‘学校即教育’主张下，学校的东西太少，不如反过来主张‘社会即学校’，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的环境都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。”在数学课堂活动组织中，教师要积极拓展学校、家庭、社会等互动教学范围，发挥多方力量来促进学生核心素养的提高。教师要关注学生的学情、认知特点，选择适宜的教学内容，创设趣味、生活化数学环境，给予学生更多的自主性空间，促进学生学会做事、学会做人、学会学习。一方面，教师要积极搭建良好的师生关系，激发学生的数学学习自信和热情，让学生在数学课堂，感受到快乐，体验到数学学习乐趣。在学生教育中，每个学生都有自身特点，存在差异性，教师要了解学生性格、思维特点，关注学生个性，因材施教。另一方面，教师要善于发现学生的优点，鼓励学生，引入赏识教育，来相信学生，尊重学生，激发学生数学学习潜能。同时，小学数学生活化课堂，需要我们搭建学生合作学习平台，教师可以通过数学任务形式，来充分发挥小组合作学习的优势，增进学生间的理解、互助、分享。小组合作是建立在学生平等基础上，围绕数学学科来优化学生间的合作，让学生在小组合作中相互帮助、相互促进、共同提升。在合作学习中，每个学生都是独立的，又是合作的，每个学生各司其职，以相互监督、评价来共享学习成果。

三、以“教学做合一”理念来贯穿数学教育

陶行知在“教学做合一”理念阐述中提出：“教学做的是一件事，不是三件事，我们要在做上教，在做中学。在做上教的是老师，在做中学的是学生。”“老师拿做来教，乃是真教；学生拿做来学乃是实学。不在做上用功夫，教固不成教，学也不成学。”教与学两者是辩证统一的，教师的教，是建立在学生的学基础上，而学生的学，又依赖于教师的教。当下，数学课改的不断深入，对于教师教学理念的转变，要更加强调学生的自主性，特别是运用陶行知生活教育理念，将“教学做合一”贯穿始终。在数学课堂教学中，教师的主要任务不在于传授知识，而是要让学生学会如何学习。小学阶段，学生年龄小，认知偏颇，对生活充满好奇。数学教师在围绕教材展开教学时，要突出对学生生活学情的关注，积极探寻与生活相关联的数学内容，鼓励学生能够联系自我生活体验，能够自主参与到数学知识规律的探究中，增强对数学概念的理解，激活对数学学习的快乐体验。同时，数学课堂要突出开放性教学思维，教师要在课堂氛围营造上，尊重学生、平等对待学生，鼓励学生发言、想象，用学生自己的观点来描述数学现象。学习数学，在于引领学生对数学知识的综合运用，教师要积极创设快乐的数学课堂，挖掘数学游戏，让学生从做中学习数学，获得数学知识。

总之，陶行知生活教育理念在数学中的融入，教师要积极发挥生活教育元素的优势，搭建生活化学习情境，践行“教学做合一”，共创良好的数学学习课堂。