试论少先队工作与班主任德育教育的有效结合策略

⦿黄秋霞

将少先队活动和班主任德育教育有效结合，能够在一定程度上帮助学生形成坚强乐观的健康心态和拼搏向上的思想精神，让学生在日积月累的学习过程中不断丰富和完善自身，提高学生的综合素质。

一、素质为先，树立以人为本的德育理念

现阶段，少先队工作和班主任德育教育正处于不断发展过程中，二者的有机结合能够在一定程度上带动学生的健康成长，教师在整个教学工作中有着非常重要的作用，教师应当始终坚持先进的教学理念，将德育教育和少先队活动有机结合，为学生搭建更加内容多元的德育教学活动，从而有效地进行德育教育。

实现少先队活动和德育教育的结合运用，首要就是坚持素质优先，坚持以人为本的教学理念，引领学生认识德育教育关键在于如何做人，提升人文素养和道德素质，实现成长与感悟。一方面，教师可以在不同的节假日组织相关的德育活动，例如劳动节，组织学生去参与社区劳动，写日记；母亲节，帮妈妈干活送妈妈一件礼物；清明节，组织学生前往烈士陵园，感受爱国人士的浴血奋战。另一方面，教师可以举办丰富多元的教学活动，让同学们能够在活动中提高合作能力和表达技巧，实现个性发展和素质养成。定期举办中华传统文明学习活动，带领同学们去观看当地博物馆，感受不同历史朝代的文明变迁和社会风气，让学生以史为鉴。定期组织体育艺术相关活动，例如趣味运动会、跳绳比赛等，在确保安全的情况下，进行体育锻炼，提高身体素质，充分发挥学生的文体才能，在锻炼身体的同时，加强同学之间的合作能力和协同水平，增进友谊养成个性。此外，教师可以组织学生参与科技竞赛，进行思维整合和逻辑创新，以小组为单位，每个同学担当不同的职能角色，组长安排工作负责统筹划分，组员完成工作细节实现大体内容，彼此之间通过彼此合作，强化科技创新能力和团队工作水平，让学生能够在丰富多彩的科技活动中认识到德育教育的意义[1]。

因此，教师应当根据学生的实际情况，坚持创新教学理念，让学生能够透过少先队活动全面提升自己的道德素质，感受德育教育之美，实现全面发展与进步。

二、学科渗透，构建和谐友好的教学环境

将少先队活动和班主任德育教育有机结合，需要教师充分关注德育教育的学科渗透，为学生构建和谐友好的学习环境，让学生能够主动参与到德育教学活动中，使学生在潜移默化之间完成德育教育。一方面，教师应当充分关注不同学科的学科特点，以学科本身发展情况出发分析和挖掘其中所包含德育教育的素材资料，并将其与少先队活动相结合。例如，语文学科作为一门基础学科，在学生的教学学习中一直有着相当重要的比重，语文学科中包含许多经典文章以及文学性极强的文学作品，教师应当认真挖掘语文教材中有关素质教育和德育教育的内容，使得学生能够透过书中作者的人生阅历、文章角色的人生内涵提高自己对生活的思考，形成良好的道德素质和人文观念[2]。另一方面，教师应当坚持推进多元化教学方向，丰富课上的教学活动。例如在每周的例行班会上，定期组织书籍分享会和故事宣讲活动，有效吸引学生参与班会活动，改善教育活动的趣味性和内涵性，提升德育教育效果。

需要注意的是，在德育教育学科渗透过程中，实现的是德育教育和学校学科的双向有机结合，而不只是简单相加。德育教育和其他教学学科、少先队活动在教学目标、教学内容以及教学活动方面相连相通。因此，在开展德育教育时，教师应当尽可能避免将德育教育变成形式化的教育说教，避免将学生的错误一味归纳为学生道德问题，也不能过度强调德育教育，而应当在潜移默化中使得学生形成良好的道德素质和思想修养。

三、尊重差异，丰富教学活动实现双向结合

少先队工作与班主任德育教育的有效结合需要教师不断更新教学理念，尊重每一个学生的性格发展差异，有效提高德育教育的实际效果。教师在德育教育展开过程中应当关注学生的心理健康情况和思想道德素质，无论是整个班集体，还是学生个体，都能够兼顾到位。丰富学生的思想道德观念和人生价值理念，引导学生积极参与丰富多元的少先队活动。其次，始终坚持学生本位的主体思想。无论是学校教学还是少先队活动，主角都是学生，教师在整个过程中担当的是引导者和鼓舞者的角色。教师应该摒弃传统一言堂的教学模式，摆脱既有说教的刻板印象，尊重学生的思维理念，高度重视学生的主体地位，强调学生在整个教学活动中的情感体验，从而形成一种健康科学的师生关系，推进德育教育与少先队活动的有机结合，拉近师生之间的距离，拉近德育教育与学生日常学习的距离。

综上所述，将少先队工作与班主任德育教育的有效结合十分重要，应当不断加强学生的素质理念形成、教学环境熏陶以及个性化教学，全方面提升学生的综合素质，提高德育教育的实施效果。