思考题目：小学散文阅读的最佳起点

⦿马朝媛

小学课文选择的散文属于名家经典，具有极高的阅读欣赏价值。小学生的散文阅读能力参差不齐，教师要为学生提供高效的阅读方法。从题目入手，思考式代入阅读，这种散文阅读方法教学运用时，教师要善于抓住散文的体裁特点、中心情感、文章主旨、写作方法等内容展开教学设计，为学生整理出清晰的学习思路，在不断实践训练中，提升学生的阅读能力。

一、思考题目，把握体裁特点

叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真。”散文这一文学体裁的特点就是形散神不散，所以遵循作者的文路，有助于领会文章的主旨。教师在教学时，应教给学生根据题目思考带入阅读，这样才能达到，学生能迅速抓住文章线索，领会文章内涵的目的。如在《匆匆》一文中，一开始就抓住题目“匆匆”，提问：“匆匆”的内涵是什么？然后引导学生，迅速而敏锐的找到“我”感到“匆匆”表现在：万事万物在流逝改变，自己的时间在流逝，一天中事物的流逝，思考时间流逝的结果。接着学生可以根据这些方面理清文章脉络，学生明白这是作者以思考“时间匆匆流逝”为线索组织材料的。把握散文的体裁特点，让学生领会到看似散乱的文章，其实是有主线在支撑的。思考带入式阅读，以题目为出发点，必定会激发学生学习散文的主观能动性。

二、思考题目，把握情感主旨

如果从题目入手，对散文的内容和主旨进行猜测式阅读，却是需要一定基础作为保障。它需要建立在学生日常的知识储备、阅读积累之上，需要学生结合已有的情感经验去思考、体会，然后给出合理的推测结果。因此，在猜测式思考文章的情感主旨前，教师需要帮助学生梳理作者相关背景知识，明确散文题目的特点和作用，理清楚文章的脉络，然后掌握合理推断的方法。

教学中我们可以以一些经典篇目作为例子，引导学生领会散文题目与文章情感、主旨之间的关联，为猜测式阅读打下基础。例如，以散文《白杨》为例，文章篇幅不长，但是其中囊括状物、抒情等多方面的写作内容。因此学习此文时可直奔题目“白杨”来引导学生，题目是文章的叙事抒情线索，铺垫全文情感和主旨。抓住这一线索，就能将散文的“形”穿起来，最终理清楚文章的情感和主旨。通过题目，这篇文章的阅读思路一目了然：先清楚文章对于白杨的介绍，然后明白文章中“爸爸”的情感归属。最后引导学生明晰文章主旨就是：赞美白杨的品质，同时由物及人赞扬边疆建设者们崇高的奉献精神。通过题目，对全文进行分析和梳理，学生很快就掌握散文题目与揭示文章情感、主旨之间的联系。同时学会了对于具备了条件的文章题目，可以进行合理猜测式阅读的方法。

三、思考题目，品析写作方法

小学阶段散文教学多以抒情散文为主，这类散文在写作方法上，教师需要引导学生去领悟作者的精妙技能。对于写作方法，作者又更多会在遣词造句上面下很多功夫，所以在教学时，教师应该引领学生，围绕题目，紧紧抓住一些关键性词句，最终达到让学生在语言环境中领会文章的词句魅力，情感上产生共鸣的目的。

词语是赏析语言的基础，也是文章的重要组成部分，因为它们，作者的思想感情才能得以正确的表达。所以赏析理解词语对于散文阅读至关重要。在众多品析散文词句方法中，从题目入手，理解词语内涵的这种方法，行之有效，便于学生掌握。如在教《再见了，亲人》的第一段时，首先从题目分析，“亲人”这个词语时，就会设问“为什么称没有血缘的人为亲人？”。为了使学生能领悟到为什么称大娘为“亲人’，回到文章中，学生自然就会抓住大娘对志愿军慈母般的关怀。教师这时就应抓住关键词语“雪中送炭”这个词，提问：如何理解“雪中送炭”？战士们会把什么当作“雪中送炭”？最后经过引导，学生肯定明白：大娘在中国战士们饿了三天三夜急需食物时，不顾个人安危，冲破猛烈的炮火，送打糕到阵地上，这里的“雪中送炭”就是大娘慈母般的关怀。这也是在毫无血缘关系下，战士们称大娘为“亲人”的原因。

从题目入手，对于理解散文中词句，简单高效。学生带着问题去阅读，对于掌握散文的词句赏析方法更容易。从而能提升阅读散文的兴趣，积极产生情感上的共鸣，帮助学生提高欣赏散文的能力。

四、结语

叶圣陶先生曾说：课文不过是个例子。课本中所选的文章，也正是起到示范作用。散文阅读教学对小学生的写作能力养成和阅读兴趣的培养都起着重要的作用，所以在教学中教给学生合理高效的阅读方法也是当务之急。从题目入手，猜测式阅读之后，学生从题目中的词语带入文本后，分析文章内容，理清文章脉络，品析关键词语，推敲其中蕴含的丰富情感，最后根据合理想象，猜测文章内容和主旨。在猜测式阅读标题的过程中，学生边读边思，以此训练，必会养成思考的习惯，能提高学生的语文综合能力。