培养理答技能 促进深度交流——小学高年级语文有效理答的思考

⦿徐 梅

在小学语文教学中，教师要加强师生之间的互动，让学生成为课堂的主人，学会探究、学会提问、学会质疑，使语文课堂充满生命的活力。教师要优化理答方式，对学生的回答进行回应、评价，让课堂变得富有智慧。教师要尊重学生对文本的多元化解读，要为每个学生提供回答的机会，让他们在思维、体验中获得学习语文的乐趣。在当前语文教学中，部分教师为了追求课堂“高效”，对学生回答的评价局限于形式，对一些不当的回答不予理睬，这样会影响学生回答问题的积极性，抑制了学生的智慧火花。理答分为诊断性、表扬性、发展性、目标性几类，诊断性理答是对学生的回答是否符合自己的想法进行判断；表扬性理答旨在加强参加互动交流的积极性；发展性评价在学生回答不充分、不完善时对学生进行引导，通过追问、转问、探问、反问等方式，让他们回答出所期待的答案；目标性理答包括代答、引答等，是在学生回答不出或错答时，教师替代学生或只说出一部分，引导学生去补充的理答方式。在当前小学语文教学中，部分教师对课堂理答的认识较为模糊，他们对理答缺乏深层次的理解。部分教师未能充分预设理答，以“很好”等低效的评语评价学生，未能对学生的回答予以积极的引导。部分教师的理答语言空洞，缺乏针对性，让学生云里雾里。部分教师的理答语言缺乏人文性，不能包容学生、鼓励学生，只是习惯性地引导学生正确地回答问题，没有对他们表现出的优点进行激励。部分教师的理答技巧不足，评价不够灵活，限制了学生的思维，追问、探问把握不准，不能让学生从理答中获得发展。教师只注重语言理答，教师要运用丰富的表情、肢体语言提升课堂教学的趣味性，活跃教学氛围，提升学生学习的积极性。如何提升课堂理答的效果，笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。

一、关注理答预设，全面把握学情

教材是开展教学活动的有效依据，教师要深入研读教材，要知道文章所写内容，为何而写，明确每节课的教学重点，从而有效地设计教学目标，并细化到课时目标。教师要优化问题设计，对学生针对问题的各种反应都要充分考虑。只有充分地准备，才能使自己的理答语言更严谨、更精彩。教师要吃透教材，选用合适的策略，有效设计问题，对学生的回答进行各种假设，能从容面对学生超出预设范围的答案，能及时调整自己的思路，通过有效的理答促进教学目标的实现。学生是课堂教学的主体，教学目标的实现与学生对问题的答案密切相关，教师要全面地分析学情，关注学生的差异，要以发展的眼光看待学生。每个学生解读文本的能力不同，教师要运用自己的教学机智，以有效的理答调动学生的参与，促进他们对问题的理解。

二、把握理答技巧，丰富理答形式

在小学语文教学中，教师发展性的理答次数不足，理答的使用也缺乏灵活度。教师提出开放性、发散性的问题，在学生简单回答后，如果教师对其予以肯定，就会箝制学生的思维，不利于学生的深入思考。教师可以让其他学生进行补充，或进行转问，以引发学生的深度思考。当学生的意见不统一时，教师可以用反问引发学生逆向思考，帮助学生打开思路。当学生的思考浮于表层时，教师可以通过追问引学生走向深入。当教师的提问有较大的难度时，可以将问题进行分解，引导学生由易到难地解决问题。教师要丰富理答形式，不仅要注重语言理答，还要用坚大拇指、微笑等动作、神态等理答方式拉近师生之间的距离，让课堂的气氛更和谐。除此之外，教师还可以用留白理答，为学生留有思索的空间，让学生说一说“如果是你，你会怎么想？”这样能丰富学生的想象，提升学生的动口表达能力。教师多样的理答，能使课堂变得富有趣味。

三、提升理答艺术，采用人文语言

在语文教学中，教师的语言修养在理答中得到充分地体验，教师要展示自己的人格魅力，让语文课堂互动变得丰富多彩。教师要用心去感知教材，能读懂文字背后的文字，理解作者的写作背景，与作者的情感共振。教师要用心体会学生的回答，要尊重学生的生命个体，科学看待学生回答的不足。教师要融入人文关怀，以富有情感的话语去对待学生的回答，让理答更有“温度”。阅读，能丰富学生的文化视野，提升学生的表达能力。教师要通过阅读，能促进语言素材的积累，能灵活地运用形象的人文语言，呵护学生幼小的心灵，让自己的课堂变得富有感染力，能唤醒学生对所学问题的思考、想象。教师要广泛阅读书籍，获得语言素材的积累，以生动、人文的语言理答学生。教师不一味否定学生的不当回答，可以用“能否重新换个词”等引导学生回答，这样的理答包含爱意，能让语文课堂变得富有魅力。教师要多与其他优秀教师交流，记录他们的精彩理答行为，解决自己教学中存在的困惑，形成自己的教学风格。

总之，在小学语文教学中，教师要成为课堂教学的引导者，要通过恰当的理答引导学生去思考、质疑，让学生的潜能得到发掘，语言表达能力得到提升，从而使课堂富有智慧、充满活力。