培养质疑能力 提升自主学力

⦿孙开丽

学生的思维能力源于质疑，没有质疑的思维是肤浅的。学生不仅要知道问题的结论，还要关注为什么，要懂得知识探索的方法。如果学生只囿于结论，那数学学习就会变成简单的复制，学到的是一堆无效的僵化知识。教师要点燃学生的思维火花，让学生有了质疑的动力，促进学生对问题的深度思考。“学贵有疑”，教师要培养学生的质疑能力，引导他们从“学会”走向“会学”，要从“会答”走向“会问”，学生经过深度的思考，问题就会迎刃而解。教师要激发学生的求知兴趣，让他们将认知当成自我发展的需要，能满足他们的求知欲望，提升他们的学习动力。学生有了质疑精神，就会产生探索的欲望，会不满足于现状，产生创新的意识。

一、营造质疑氛围

长期以来，教师受儒家思想和传统教学观念的影响，要求学生谦虚、含蓄，学生的个性难以得到张扬，影响了学生的主动性，他们有问题而不敢问、有疑而不敢提。一些学生害怕自己的提问“幼稚”而受到他人的嘲笑，有些学生认为老师该讲的都讲了，他们习惯于被动接受，没有形成主动质疑的习惯。教师要让学生的质疑权利得到回归，让他们有质疑的权利。当学生有了质疑，才能去主动地对概念、公式、定理、思想方法等进行思考，才会出现创新的思维火花。很多学生畏惧质疑，教师要营造良好的质疑氛围，增强学生的自信，要鼓励他们提出问题，让他们获得教师的肯定。教师要将一些荣誉称号，如“数学小能手”、“质疑之星”等送给肯质疑、敢提问的学生，形成良好的质疑班风，让学生能由被动思考走向主动质疑，形成爱质疑的习惯。学生的质疑需要知识的积累、思考的时间，教师要让时于生，让学生将问题理解透彻，让学生有充分地时间去思考，提出自己的质疑。如在学习《圆的认识》内容时，学生在认识圆的半径后，教者让学生自己在圆内画出尽可能多的半径，并说说画了多少条？有学生画出了20条，有的画出了25条……教者提出问题：你还能画吗？能再画多少条？此时有学生提出“无数条”的猜想。教者在黑板上呈现一个圆，并在半径与半径之间几乎不留空隙地画满半径，此时学生提出质疑，“老师我们把整个圆画满半径了，可才画了200多条，为什么说圆内有无数条半径？”教者并没有立即回答，而是让学生进行思考，有学生意识到线条如果变细的话，可以画出更多的半径。有学生再次提出质疑：“线条变细了，可画的条数还是有限的？”教者引导学生，如果将线条不断变细，画的条数就会不断增多，会多到极致，从而有“无数条”的结论。教者通过引导，让学生理解了无限的含义。

教师要营造民主、和谐的氛围，构建多样的活动，让学生扮演不同的角色，让他们充分地呈现自我。学生有了自主的意识，他们会提出自己的观点、问题、质疑，教师要多激励学生，在学生提出质疑后，要多表扬他们，多挖掘他们身上的闪光点，以调动他们的质疑积极性。

二、引发主动质疑

教师要培养学生的质疑习惯，要通过引导性的问题促进学生质疑能力的提升。教师要多提这样的问题：“你是如何想的？”“你赞同他的说法吗？有何不同的见解？”通过问题的引导，能引导学生从不同角度提出自己的想法。在低年级时，教师要鼓励学生提出自己的质疑，他们的质疑可能不一定科学，但教师要去充分肯定他们，在他们的不完善、不充分之处进行引导，让他们开展深层次的思考，对所提的质疑进行补充。经过教师坚持不懈的引导，当学生到高年级时，课堂也不会变得“死气沉沉”，教师要保持学生大胆质疑的习惯，有时故事说得不完整、不准确，让学生去进行修正、补充。这样能调动学生质疑的勇气，他们也会在充分思考的基础上，敢于质疑同学。

三、教给质疑方法

“授鱼”不如“授渔”，教师教给学生知识，远不如教给学生学习的方法，让他们学会发现问题、学会质疑问题，让他们想问、敢问、会问。教师要引导学生对课题进行质疑，如在学习《约分与最简分数》时，引导学生提问：什么样的分数是最简分数？如何对分数进行约分？如在学习《百分数的认识》一课内容时，学生会提出问题：百分数是什么？与我们前面学过的分数、小数存在关系吗？是否可以相互转化？我们在前面学过了小数、分数的一些性质，百分数有没有什么性质？教师要鼓励学生提出问题，调动他们的积极性，让他们将学习目标列举出来，他们就会在课堂上围绕这些问题去思考、讨论、交流，会对这些问题产生深入地思考。小学生的思维非常活跃，但他们的注意力维持得时间较短，教师要在概念的关键处质疑，能驱动大脑不断思考，从而能把握问题的本质。教师要结合生活实际，运用数学的知识去理解生活，既能提升自己解决问题的能力，也能提升自己的质疑能力。在总结所学内容时，教者可以引导学生反思，说说自己学到了哪些内容？有何感想？这样不仅可以梳理知识结构，也能提升学生的自我质疑能力。

总之，在小学数学教学中，教师要培养学生的质疑意识，既要让时于生，也要对学生的质疑予以必要的引导，教会他们质疑的方法，以集中学生的注意力，促进学生的深入思考，提升他们善于质疑的能力。