初中体育教学效果提升策略的探析

杜志刚

（江苏省南通崇川学校，江苏 南通 226014）

随着我国教育改革措施的不断提升，学生核心素养的培养越发受到重视，因此体育学科也需要探索出一条培养学生核心素养的有效路径。体育学科的核心素养内涵可以从教育目的和教育功能2个方面加以分析。从教育目的维度分析，体育能有效培养学生的人生观、价值观、思维能力、体育技能、体育情感等，使学生逐步形成核心价值观，全面提升自身能力。从教育功能的维度分析，体育必须要结合学科的实际教学内容和目标。在初中体育教学中，一方面体育教师要教授学生体育知识；另一方面体育教师要引导学生对体育核心素养的价值进行感知与感悟，为学生德智体美劳全面发展打下基础，提高学生的体育技能和综合素质。通过初中体育教学，初中学生不仅可以掌握体育知识与技能，还能强身健体、磨炼意志品质。因此，探究初中体育教学效果的提升策略具有一定的意义。

1 体育教师要精心准备教学内容

一堂体育课能否顺利完成教学任务，实现预设的教学目标，在很大程度上与体育教师是否精心准备了体育教学内容有着必然的联系。以体育教学导入为例，如果体育教师没有精心准备体育教学导入内容，会导致初中学生参与体育教学的兴趣无法得到有效激发。相反，体育教师充分的准备能让体育教学导入变得更加有趣，初中学生的学习兴趣也会被激发，从而提高初中学生的参与度。虽然体育与健康教材中为体育教师提供了选择，但体育教师要认真地研读教材，采取必要的取舍，优化教学内容。换言之，体育教师在备课时，要依据教材的相关指导思想与教学建议，在规定的教学内容基础上，将固定的初中体育教学内容以多样式、多形象的方式加以呈现，改变以往初中体育教学内容古板、乏味的弊端，进而增加初中体育教学的趣味性。

以初中篮球教学为例，在准备教学内容时，体育教师可以通过相关的手段加以预设，如通过课上播放篮球比赛的视频，让初中学生切实体会篮球运动健儿的风采以及刻苦耐劳的体育精神，从而提升初中学生参与篮球学习的动力与兴趣。同时，体育教师要充分剖析初中学生的身心特点，选择合适的教学方法，如采用简洁且具有趣味性的教学语言，准确地表传授体育知识或体育动作技术，并根据初中学生的个性特点因材施教，实现初中体育教学中学生核心素养培养的个性化。在教授复杂的体育技能时，体育教师需要适当地延长教学时间，以消除初中学生的畏惧心理，因此在教学准备时，体育教师就要对重点知识加以提炼，对基本动作要领加以总结，进而帮助初中学生强化记忆和理解。综上所述，在体育教学前，体育教师要精心准备教学内容，提高初中体育教学的质量，为初中体育教学中学生核心素养的培养奠定基础。

2 体育教师要精准示范技术动作

体育是一门综合性的科目，包含理论知识和实践知识。初中学生对体育技能的掌握是初中体育教学的重点。然而，初中学生对体育技能的学习，仅靠体育教师的语言传授是无法实现的，因此这就突出了体育教师示范引领的重要性。在实际的初中体育教学中，示范教学是一个非常重要的环节，体育教师标准化的示范动作，是保证初中体育教学效果的关键。因此，要想培养初中学生的体育核心素养，就需要体育教师规范自身的动作，且在示范过程中，体育教师要注意创设多样化的教学方式，吸引初中学生的注意力。

体育教师要针对具体的教学内容，进行合理的示范与演示。通常在初中体育教学中，体育教师可以按照演示示范—学生模仿—教师纠错—学生质疑—自主练习的流程展开，引导初中学生逐步掌握体育技能。在示范技术动作时，体育教师要根据以往的教学实践经验，为初中学生进行准确示范，进而让初中学生能精准地把握体育动作技术要领，并通过积极模仿体育教师所演示的动作，在不断地实践操作过程中掌握标准的技术动作。

例如，在足球教学中，运球是主要的教学内容。在足球教学中，体育教师要针对不同的运球技术动作，如脚背运球、头顶运球、腿部运球等，有针对性地进行示范，让初中学生通过模仿练习掌握运球的技术动作。在教学实践中，体育教师可以通过组织运球竞赛活动，组织初中学生进行自主性练习，使初中生在不断的练习中深入掌握足球运球的相关技术动作与技巧。笔者认为，体育教师在示范时，要注意自己动作示范的准确性，在正式授课前体育教师要反复练习，从而保证能精准地示范技术动作，为初中学生建立标准动作的概念。

3 体育教师要精确选择教学方法

3.1 分解教学法

针对不同难度的教学内容，体育教师在具体教学过程中要灵活运用分解法。初中体育教学中有很多技术难度较大的动作，如果教师一次性地将这些动作进行完整教学，会增加学生学习的难度，使学生产生抵触心理。针对技术难度较大的体育教学内容，体育教师可以采取分解教学法，化繁为简降低学习难度，增加初中学生的学习兴趣。不仅如此，针对体育教学过程中的重点、难点，体育教师也要采取分解教学法，在体育教学中以小组的形式引导初中学生在团结协作下共同成长。同时，体育教师在教学过程中也要让初中学生知晓分解教学法的基本原理，从而实现“授之于渔”。

3.2 分组教学法

在初中体育教学中，体育教师根据实际教学情况，针对体育教学内容，让初中学生进行分组练习和展示，最终让学生的动作掌握水平得到全面提高，以改善部分学生无法紧跟教师的步伐，无法有效地掌握动作技术的情况。为了在最短的时间内让初中学生掌握技术动作，在教学实践中体育教师可以利用分组教学法，使初中学生以小组合作的方式学习技术动作，在实践中让成绩优秀、技能较高的学生帮助其他学生，通过分组教学法学生可以互相纠正、规范动作。实践证明，分组教学法不仅可以减少体育教师的工作压力，还能体现出学生学习的自主性，使体育成绩较好的初中学生成为教师教学的好帮手，帮助初中学困生，激发初中学生的学习兴趣。

3.3 游戏教学法

部分初中体育教学内容枯燥、乏味，初中学生缺少主动参与体育教学的兴趣，学习效果不佳。因此，体育教师可将体育教学内容与游戏进行结合，赋予其一定趣味性。游戏教学法可以加深初中学生对知识的记忆力，也能有效缓解机械训练给初中学生带来的枯燥感。同时，将游戏与体育动作进行结合，也能缓解体育教师的教学压力，给初中学生创设良好的教学氛围，持续保持初中学生的学习兴趣。

4 体育教师要精设学生学习评价

学生学习评价对初中体育教学具有重要的指引作用。在具体的实践中，体育教师要立足初中学生的实际情况，结合教学内容，设计动态化的评价方案，不断地激发初中学生学习的兴趣。另外，评价指标的选择也要呈现一定的个性化。通过设定个性化的评价指标，让不同层次水平的初中学生都能被激发。

5 结 语

初中体育教学不仅是新课程改革的需求，更是培养初中学生适应社会发展的重要渠道。体育教师必须立足于当下的初中体育教学体系，不断地提高自身的体育素养，从初中学生的实际情况出发，结合体育实际的教学内容和要求，制定多样化的教学策略，保证各项体育教学措施的顺利实施，以提升初中体育教学效果，促进初中学生的全面发展。