小学生游戏力提升策略初探

沙磊斌

（浙江省宁波市鄞州区华泰小学教育集团，浙江 宁波 315000）

游戏力是通过各种游戏将教师的期待、关爱、鼓励等翻译成让小学生容易理解和接受的动作肢体语言，从而达到使小学生养成习惯、融洽人际交往、发展特长、完善人格的作用。

1 遵循身心发展规律，开发四点游戏方式

1.1 自控游戏方式，促进养成习惯，培养小学生的自控能力

小学生自控能力的培养对小学生良好性格的形成极为重要。小学生的自控能力并不是先天形成的，而是通过后天培养逐渐形成的。在体育教学中，体育教师要合理设计自控游戏，培养小学生的自控力。受体育活动场地或人数的限制，体育课中往往会有部分小学生无法参与体育游戏，而等待游戏正是培养小学生自控力的一大契机，因此体育教师可以巧妙地将组织游戏进行状态与观察小学生等待状态结合起来，在同一个体育游戏中对不同的小学生提出不同的自控要求，有效丰富体育游戏的规则，培养小学生的自控力。

1.2 交往游戏方式，促进人际融洽，培养小学生的交往能力

交往游戏包含合作游戏和协同游戏，协同游戏的特点是小学生在各自的游戏中，有语言沟通与情节交流等互动，没有明确的目的性；而合作游戏则是小学生的共同游戏，主要体现在具有共同目的、明确分工及彼此的协调合作。因此，进一步开发交往游戏，有助于在体育教学中培养小学生的人际交往能力。

1.3 项目游戏方式，促进特长发展，培养小学生的运动能力

在小学体育教学中，教师要注重开发项目游戏，结合学校的实际情况，在展示学校特色的同时，发展小学生的个性特点，丰富素质教育的基本内涵，指导小学生结合自身的个性特长，吸纳体育活动中的积极因素，融合创新出更新颖、受小学生欢迎的项目游戏，培养小学生的运动能力。例如，可以通过网球、健美操、篮球、足球等体育特色项目，使小学生掌握运动技能，提高自身的运动能力，发展体育特长。

1.4 个性游戏方式，促进人格完善，增强小学生的幸福感觉

个性游戏的开发要考虑小学生的个性。教师在制定教学目标时，首先要考虑小学生的实际情况，并满足当前体育教学与未来发展的实际需要。教学目标具有灵活性，教师要根据小学生的差异制定不同标准的教学目标，并在小学生的最近发展区，使小学生通过自身的努力就可以实现，完善小学生的人格，培养小学生的幸福感与满足感。

2 遵守每日体育锻炼安排，构建6条游戏途径

2.1 大课间中的群体游戏途径

大课间是全校性的体育锻炼时间，小学生在教师的带领和组织下可以做一些自控游戏和交往游戏。游戏形式可以个人与个人、队与队、班级与班级、年级与年级之间的互动和比赛，提高小学生锻炼的积极性，从而起到锻炼身体、培养优良品质、提高内在能力的作用。

2.2 阳光体育的自选游戏途径

每周每个班级可以轮到2次阳光体育活动时间，小学生可以根据自己的爱好选择自己喜欢的体育游戏进行活动，主要以放松心情、缓解学习疲劳为主。

2.3 常态体育课中的技能游戏途径

小学一、二年级每星期有3节常规体育课和1节健美操特色课，三、四年级有2节常态课和1节网球特色课，五、六年级有3节常规体育课。体育课中体育教师可以根据本课的内容和要求合理安排一个或几个体育游戏来烘托课堂气氛，提高小学生学习的积极性，达到学练效果事半功倍的效果。

2.4 课间休息时间的静心游戏途径

课间10min，小学生要在做好课前准备之余，缓解课业压力和学习疲劳，可以由小学生自主安排，玩一些自创的个性小游戏。

2.5 校内小型体育赛的竞赛游戏途径

校内小型体育赛是一项校园级别的游戏比赛，学校会挑选出小学生中玩得最热门的几款游戏每月定时定段举办比赛，从中选出月赛游戏段位达人、年度游戏段位达人等荣誉称号，并为这些优胜小学生颁发奖状和奖杯。

2.6 校外传统体育项目的特色游戏途径

校外主要是一些校体育特色项目的比赛，如健美操、网球、篮球、足球等特色项目运动队参加在区级、市级、省级、国家级的比赛。通过校外的比赛，来增强小学生的自信心、荣誉感。

3 遵照不同年龄小学生兴趣，构建四面达人评价

3.1 游戏段位达人

在体育游戏中，有的小学生可以在短时间内进入体育游戏状态，并取得不俗的成绩，因此进行游戏最高段位评选活动，可以极大地调动小学生积极参加体育教学活动的热情，进一步提高体育教学质量。

评价标准：（1）在一定时间内，打败5～10人。等级：一星。（2）在一定时间内，打败11～20人。等级：二星。（3）在一定时间内，打败20人以上。等级：三星。评价方式：游戏竞赛。评价方法：（1）每月举行1次以年级段为单位的小型游戏段位达人赛；（2）每个游戏每班推选出1个自己命名的战队参加段内比赛；（3）评审小组会根据成绩的好坏评选出金牌、银牌、铜牌达人。

3.2 游戏人气达人

有的小学生可能在体育游戏中并不是非常的厉害，但是他却和每一位同学都配合得很好，成为全班受欢迎的人，因此教师可以对小学生进行表扬，鼓励小学生进一步锻炼自己的交际能力，并在体育游戏中充分发挥组织与引导作用，形成团结合作的良好氛围。

评价标准：（1）在一定时间内，被邀请一起玩10～15次。等级：一星。（2）在一定时间内，被邀请一起玩16～20次。等级：二星。（3）在一定时间内，被邀请一起玩21次以上。等级：三星。评价方式：投票选举。评价方法：（1）每班投票推选出5名年度班级最受欢迎游戏达人；（2）每段投票推选出10名年度段级最受欢迎游戏达人；（3）校级投票推选出15名年度校级最受欢迎游戏达人；（4）评审小组进行审核，并颁发奖状。

3.3 游戏成长达人

并不是每个小学生在一开始都擅长做游戏，有的小学生可能会随着时间的推移，以自己的深入练习，在某一方面的体育技获得提升，因此教师可以设立体育进步奖，让全班小学生利用匿名投票的方式进行评选，对评选出来的小学生进行积极的鼓励，以最大限度地发挥小学生的体育潜能。

评价标准：（1）在一定时间内，能顺利完成5~10个游戏。等级：一星。（2）在一定时间内，能顺利完成11~15个游戏。等级：二星。（3）在一定时间内，能顺利完成16个以上游戏。等级：三星。评价方式：综合判定。评价方法：（1）每班推选出5名年度游戏成长达人；（2）小学生、教师、家长三方通过横向、纵向对比，进行意见汇总；（3）评审小组进行审核，并颁发奖状。

3.4 创编游戏达人

在体育游戏创编中，有的小学生编创的体育游戏很受欢迎，因此结合实际情况，教师可以对其进行评选，选出最受小学生欢迎的编创游戏，进一步增强小学生的体育学习的自信心，培养小学生善于思考、善于创新的意志品质。

评价标准：（1）创编2个游戏被玩10次以上的。等级：一星。（2）创编3~5个游戏被玩10次以上的。等级：二星。（3）创编5个以上游戏被玩10次以上的。等级：三星。评价方式：投票选举。评价方法：（1）每班推选出5种游戏报组委会；（2）评审小组经过层层筛选出8~10个优秀游戏，评出“入围奖”；（3）评审小组颁发奖状并召开发布会，入围游戏创编者介绍游戏。

4 结 语

游戏力通过“三棱锥”方略进行一定时间的实践以后，笔者发现通过寓教于乐，于润物无声中促进了小学生“全人”的培养，同时也丰富了小学体育教学的活动手段和校园体育生活，提升了学校体育特色的发展。