网络新媒体技术支持下的高校英语泛在学习现状及对策研究

蔡娇娇

（吉林建筑科技学院 外语学院， 吉林 长春 130000）

英语，作为我国高校教育体系中重要的组成部分之一，在教学领域普遍存在问题，如教师教学方法单一、学生学习兴趣不浓厚，课堂“教与学”模式化、学校教育与学生发展不对等问题更是迫在眉睫。随着网络新媒体技术的迅猛发展，一种创新有效的教学形式应运而生，即以网络技术为支撑，以新媒体为载体，构建全面系统的网络新媒体平台进行英语教学。与传统英语教学相比，网络新媒体支持下的英语教学不仅能产生综合性和即时性的教学效果，而且能促使学生以轻松自在的心态完成英语学习。从技术角度看，网络新媒体涵盖各种资源、技术、软件和设备，一方面可以满足学生个性化学习和终身学习的需求，另一方面有利于提高高校英语教学效果，促使英语课程体系更加多元化，为师生营造良好的英语学习氛围打下基础。网络新媒体环境下的英语教学模式有利于促进我国英语教育的步伐，实现英语教学的技术性和创新性发展。

近年来，泛在学习理念逐渐影响到高校英语教育教学的发展，具体表现为教师的授课方法、教学方式、知识获取、知识更新等多方面均存在明显转变，为高校英语教学带来了良好契机。泛在学习通过创造智能化的环境，使学生突破时间、空间以及媒介等限制随时随地随机进行英语学习。网络新媒体技术支持下的英语泛在学习有助于学生化整为零，充分利用碎片时间，将英语学习充分融入现实生活中。这是英语教学紧随时代潮流的表现，也是顺应大学英语课程改革的表现。

一、网络新媒体技术及泛在学习相关概述

（一）网络新媒体技术

1.新媒体技术的基本概念

新媒体，即“第五媒体”，是近几年继报刊、杂志、广播和电视四大传统媒体之后兴起的一种新型媒体形态，体现了数字技术和网络技术的大力融合和全新升级。新媒体技术是21世纪移动互联网背景下发展而来的一种新型技术类型，有助于优化传统教育体系，丰富单一教学内容，改善课堂教学方法，对教育领域的全面发展具有极大的促进作用。随着科学技术的飞速发展，新媒体技术的应用备受关注，成为学界热议的话题之一。

2.新媒体技术的特征体现

网络新媒体技术具有多样性、便捷性、互动性、智能性等特征，与课堂教学相融合，可以有效解决传统教学现存问题，同时激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。新媒体技术的多样性体现在新媒体技术支持下教师可以获得多元化的教学资源，实现课堂教学的深度拓展，进而构建多元化的立体教学模式；便捷性是指通过新媒体技术教师能够灵活快捷地设计教学形式，满足大数据时代在信息传输量和传输速度方面的要求；互动性是基于新媒体技术在信息传播上的优势，在一定程度上能够促进课堂互动，为学生营造良好的学习氛围；智能性体现在当今社会科技的进步和发展使基于各种移动终端软硬件的新媒体技术为教学内容的获取和延伸、教学形式的展现和创新、教学过程的优化和完善等提供了无限可能。

（二）泛在学习理念

1.泛在学习的基本概念

泛在学习(U-Learning)这一概念是由美国首席技术专家Mark Weiser于1988年所提出的概念“泛在计算（Ubiquitous Computing）”衍生而来，又名无缝学习，即借助信息技术使任何人在任何时间、任何地点、借助任何技术手段的一种4A学习，其最大的优势在于泛在性和便捷性。学习者可根据自身需求随时随地查找和浏览所需学习信息，形成终身学习的习惯，实现自我导向和升华。泛在学习将成为普适计算环境下未来的主流学习方式，是数字学习和移动学习的延伸，是人类学习方式的重大转变。

2.泛在学习的研究述评

随着泛在学习概念的横空出世，有关泛在学习的研究在国外逐渐兴起。2004年，日本率先提出了基于物联网的国家信息化战略——U-Japan，目标为“利用ICT建设随时随地、任何物体、任何人均可连接的泛在网络社会”。此后欧美高科技发达国家相继展开研究。美国哈佛大学的“促进泛在学习的无线手持设备”(HDUL)项目、麻省理工学院的“重温革命”（RtR）项目以及欧洲的Mobile ELDIT项目逐渐开启了泛在学习在教育领域的应用，推进了泛在教育的快速发展。2006年，以“泛在计算技术、移动通讯技术”与“无所不在教育”为会议专题的第十届全球华人计算机教育应用会议隆重开幕，至此国内教育技术界针对泛在学习的相关研究也拉开了帷幕。2008年，由上海市教委主办的创新重点课题“面向终身教育的泛在学习(U-Learning)模式及其应用研究”正式开题。2009年，在北京大学召开的第六届中国文化产业新年国际论坛分论坛针对泛在文化、泛在时代和泛在网络进行探讨。2015年，中国教育装备行业协会主办的国际教育信息化大会盛大举行，习近平主席在致大会的开幕信上明确提到要构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会。

泛在学习日益受到国外内专家学者的追捧和关注，针对泛在学习的学术研究仍呈上升趋势。研究内容涵盖基本理论、技术开发、资源构建以及应用研究等多方面。学者们从诸多角度出发，基于已有的文献调研，明确了泛在学习研究所关注的方向，为日后国内泛在教育教学研究提供了参考。

二、基于网络新媒体技术的高校英语泛在学习现状调查

（一）研究背景及方法

高校英语教学长期以来一直处于一种“老大难”的困境，传统高校英语课堂的局限性在一定程度上源自于客观教学条件的限制，如课程编排欠合理、大班合班授课、既定统一教材等因素，迫使教师不得不以同一标准教授不同学能的学生。有限的课堂时间、庞大的授课对象、冷漠的“人机”交流、刻板的教学内容等导致教学过程中师生、生生情感和经验交流的缺乏，教师无法根据学生的个性化目标建构知识结构，师生互动、协作互动、情景互动的实现存在障碍，结果学生不仅语言能力提高缓慢，创造力缺失，在思维方式上也趋于一致。这种教学模式引导下“高投入、低产出”，课堂教学效果差强人意，学生学习过程苦不堪言。随着平时使用英语机会的减少，学生原有的英语知识和技能也逐渐退化。新媒体技术在高校英语教学中的应用是当今教育改革的一大重点，为优化高校英语教与学效果创造了条件。基于网络新媒体技术的英语教学与一般的英语线上教学存在些许差别。新媒体技术的使用具体体现在慕课、微课、翻转课堂等课堂模式，微信公众号、博客、微博、今日头条等自媒体平台，BBS、百度贴吧、论坛等网络社区，视频、音频、文字、图片等多媒体形态，报纸、广播、APP等传播媒介。这些新媒体形式在高校英语教学中得到广泛应用，成为优化教学效果的新武器。学生在新媒体技术支持下以喜欢的方式进行泛在学习，英语使用机会增加，学习效果提升明显。

为了深入了解基于网络新媒体技术的高校英语泛在学习的具体情况，研究选取土木工程学院大学一年级学生作为研究对象，借助问卷星平台和纸质问卷展开调查，在参考其他问卷的基础上，将问卷设置为基本认知、硬件设施、学习态度及动机和学习资源等四个调查维度，并借助SPSS18.0软件对回收问卷进行数据统计和分析。

（二）调查结果及分析

为了解高校英语泛在学习的现状，本研究从吉林建筑科技学院土木工程学院大学一年级学生对泛在学习的基本认知、吉林建筑科技学院现存硬件设施、学生自身学习态度及动机、泛在学习资源等方面，对回收的280份有效问卷的数据信息进行了分析研究。结果发现，学生对网络新媒体技术的使用与泛在学习效果存在相关关系，相比数码学习机、笔记本电脑、平板电脑等移动终端设备，智能手机携带方便且可实现随时随地连接网络，因此学生在这一设备上英语学习效果存在明显差异。

此外，针对问卷调查四个维度的分析表明：第一，在基本认知方面，几乎所有学生均认可网络新媒体技术对英语学习的催化剂作用，但多数学生对泛在学习这一理念并不是特别了解，因此更倾向于对传统英语学习方式的认可和使用。如果后期加强学生对泛在学习的深入了解，使用泛在学习方式进行英语学习的人数将很有可能超越使用传统课堂式学习方式的人数；第二，针对吉林建筑科技学院现存的硬件设施条件，少部分学生认为学校网络覆盖范围较小，并不能完全满足随时随地进行英语泛在学习的需求。为了促进学生在网络新媒体技术支持下进行英语泛在学习的效果，学校完善硬件设施条件很有必要，这将为学生随时随地进行泛在学习提供硬件支持；第三，在学生自身的学习态度及动机方面，多数学生对于泛在学习持积极态度，少部分英语学习积极性欠缺的学生学习态度较差，且85%以上学生是基于完成教师布置的英语学习任务的目的进行泛在学习，整体上缺少学习自主性。在今后的英语教学过程中，需找到合适的解决方案调整学生对泛在学习的态度及动机，只有学生学习态度端正、动机强烈，才能在未来学习过程中呈现良好的学习效果；第四，对于泛在学习资源，95%以上学生倾向于音视频和多媒体动画形式的英语学习资源，但资源更新慢无疑是英语学习的阻碍之一。因此，教师应注意根据学生需求和时代要求，及时更新和完善教学内容，使学生充分利用泛在学习资源，有效进行英语学习。

三、基于网络新媒体技术的高校英语泛在学习效果提升对策

利用基于网络新媒体技术的高校英语泛在学习现状调查问卷进行现状调查可见，目前大学生对泛在学习的基本认知、学校硬件设施、学生自身学习态度及动机、泛在学习资源等方面对泛在学习效果均产生某种程度的影响，因此希望以下提升对策能够对优化英语泛在学习效果有所裨益。

（一）深化学生泛在学习认知

泛在学习是连接新语言知识与原有语言认知结构的桥梁。学生对泛在学习理念了解不深刻将极大地影响学生进行英语泛在学习的效果。因此，深化学生对泛在学习的认知极其重要，使学生从泛在学习的概念入手，逐步了解泛在学习的本质、意义和优势，从传统的固定教室授课模式转向随时随地学习的方式，一方面可以使学生体验泛在学习所带来的便利，向学生呈现集听觉、视觉和触觉等于一体的多种体验，增强英语学习的浓厚兴趣，另一方面学生可以拓宽自身原有的语言认知结构，利用原有语言认知结构中的相关知识去同化新知识，从而实现探究式、协作式地英语学习。

（二）加强学校硬件设施建设

学校硬件设施条件的完善有助于构建良好的泛在学习环境、提高学生英语泛在学习的效果。学校可尝试为学生增设移动终端学习点，如在各教学楼安装可供学生使用的电脑，便于学生随时查阅英语学习资料；提高网络带宽速度、拓宽网络覆盖范围等，实现无线网全覆盖，使学生轻松快捷获取所需学习资源，随时利用碎片时间进行英语泛在学习，一旦网络状态不理想，学生查找资料频繁受阻，学习积极性自然受到打击，极易影响泛在学习效果的提高。总之，学校应尽量以学生为中心，最大限度地满足学生的学习需求，这样才有助于学生提高学习积极性，增加知识储备，提升学习效果。

（三）转变学生学习态度及动机

学生的学习态度及动机是影响学生学习行为和学习效果的重要方面之一。站在满足学生英语学习需求的基础上，运用基于网络新媒体技术的泛在学习理念，完成更有效的英语教学计划，并积极调动学生的英语学习积极性，转变学生的学习态度及动机，这是当前英语教育教学领域的发展趋势。通过为学生提供个性化、协作式的泛在学习环境，激发学生英语学习的兴趣，引导学生对英语学习持有积极的态度和正确的动机，改变自身原有的学习行为和学习心理，培养学生自主、个性化的学习意识，如在设计学习活动时，可采用建立QQ学习群、设置学习讨论、适时进行作业评比等。此外，多数网络学习平台设有反馈机制，可以将学习情况真实反馈给学生，如测验环节、信息交流、在线提问等形式，学生可从中获得成就感或满足感，学习动机增强，学习效果得以提升。

（四）优化泛在学习资源设计

网络新媒体为学生提供了多元化的泛在学习资源，学生可以根据新媒体所提供的多样化的教学资源实现寓教于乐。但如何充分运用网络优势进行资源互补，最大限度地提高泛在资源利用率是一个亟需思考的问题，这也为优化泛在学习资源设计提供了方向。设计学习资源应遵循以下原则：环境适应性原则，即力争减少外在环境和移动终端的不必要干扰；资源碎片化原则，即学习内容力争精炼简洁，可供学生利用碎片时间完成某一知识点的学习；内容多样化原则，即学习内容力争图文并茂、音视频叠加，以吸引学生的注意力。同时，学生自身也应该注意采用有效的方法来获取网络学习资源，如借助谷歌、网易、搜狐、百度等常见搜索引擎、搜集并归类相关专题资源网站等。

四、结语

网络新媒体技术的广泛应用，为传统英语课堂教学带来了巨大挑战，不仅有利于教师提高英语课堂的有效性，还可以刺激学生的多重感官，激发学生的学习潜能，进而推动高校英语课程现代化，提升高校英语教学情境，促进教学方法与教学手段的革新，也便于学生在泛在学习理念指导下通过多样化和形象化的学习内容，加强自身对知识的吸收和掌握，体验更快捷高效的英语学习氛围。基于网络新媒体技术的泛在学习理念为高校英语教学的发展提出了新的方向，但新媒体技术在为高校英语教学提供便捷性、高效性和多元化等优势的同时，也存在些许值得深入探究的问题。希望未来越来越多的科技工作者和教育工作者协同努力，使网络新媒体技术更有效地应用到英语教学实践中，为广大学生进行泛在学习提供更科学的技术支持。

此外，为了更好地发挥网络新媒体技术的优势，凸显泛在学习理念的特色，提高教师“教”的效果和学生“学”的效率，也必须注意协调好教学三要素，即学校、教师和学生三者之间的关系——学校优化英语教学设施、教师挖掘特色教学模式、学生充分利用泛在资源，这样才能为未来英语教育教学创新带来更多的可能性。希望今后网络新媒体技术在高校英语教学中继续发挥重要作用，为实现泛在学习提供个性化和智能化的良好环境，从而实现我国高校英语教育教学工作向科技化与现代化发展迈进的远大目标。