专业课与行业互动下的项目化教学改革研究

许莎，张缓缓，邢彦锋，金光灿

专业课与行业互动下的项目化教学改革研究

许莎，张缓缓，邢彦锋，金光灿

（上海工程技术大学，上海 201620）

项目化教学强调以学生为主导，能力培养为核心，在车辆工程专业课教学中得到了广泛应用。专业课的项目化教学调动了学生学习的主动性，改变了传统的灌输式课堂教学模式，取得了一定的成果。但目前专业课的项目化教学中仍然存在着教学内容无法适应行业需求、项目任务单一化理想化等问题，不能满足新形势对人才的培养需求。文章基于项目化教学理念，探讨了校企互动下的专业课项目化教学改革，从而满足行业需求，提升专业课的教学质量。

专业课；项目化教学；车辆工程专业；教学内容

引言

随着经济全球化的进程，我国制造业对工程人才的需求量日益增大，对工程人才培养的要求也日益提高[1]。为了适应经济发展，培养新型工程人才，教育部提出了“新工科”建设，先后形成了“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”[2]。在“新工科”背景下，随着汽车电动化、网联化、智能化、共享化的发展，车辆工程专业应更加注重对高素质、高技能和创新型人才的培养。“新工科”和“新四化”，对车辆工程专业课程体系和教学模式提出了新的要求和挑战。

专业课是车辆工程课程体系的重要组成部分。专业课程教学内容设置的是否合理、教学方式是否能够吸引学生、考核评价是否能够反映学生的真实水平，这些都将直接影响专业课程教学的质量和人才的培养。随着汽车产业日新月异的变化，现有车辆工程专业课的教学已不适应“新工科”和“新四化”对人才的培养要求，传统教学中通常采用的验证性实验教学方法也难以满足提升学生工程实践能力的需求[3]。面对新形势，国内很多高校对专业课程的教学进行了一系列的改革和研究，其中项目化教学受到了越来越多高校的青睐[4-5]。

1 目前项目化教学中存在的主要问题

车辆工程专业课的主要任务是使学生掌握必要的专业理论、专业知识和专业技能，了解本专业的前沿科学技术和发展趋势，具备适应现代汽车行业快速发展的专业素养，培养学生分析解决本专业具体问题的能力。在车辆工程相关的专业课程中，许多学者针对《汽车理论》《汽车底盘构造》《汽车设计》《汽车制造工艺学》等核心专业课[6-8]进行了项目化教学方面的研究，包括项目教学的理论知识、流程以及实施方法等。目前项目化教学在专业课程教学当中取得了一定的成果，但仍然存在以下问题：

（1）项目教学内容仍然依据传统教材编写，关注理论的体系化和知识点之间的逻辑关系，无法摆脱传统教学的本质。

（2）项目任务的设计简单化和理想化，仍然偏向于教学应用性质。项目设置时没有考虑企业行业的具体发展需求，教学内容与企业实际岗位需求存在差距。

（3）项目实施过程中，教师与学生的角色分工难以划定，有些课程虽然采用项目化教学，但是教师仍然干预得过多，学生主导作用得不到体现，难以达到培养工程实践人才的目标。

总体来说，项目内容设计是否合理、项目是否能包含本学科的大部分理论与实践知识、每个项目之间是否有逻辑关系、项目教学如何组织实施，这些问题都直接影响着专业课程的教学效果和质量。针对目前项目教学中存在的问题，本文对专业课程项目化的教学进行研究，推进新形势下车辆工程专业课程体系和专业教学的改革。

2 项目化教学改革思路

在“新工科”和“新四化”背景下，为了培养满足行业发展和企业需求的工程技术人才，对车辆工程专业课项目化教学进行改革和探索。首先，以新形势下对工程人才的需求为目标，紧跟企业需求、结合学生实际情况和现有的实训条件，探索专业课程教学内容中教学项目的设计依据和原则。在此基础上，以能力培养为本位，以学生中心，以任务驱动为主线，遵循工程技能型人才的成长规律，研究专业课程项目化教学改革的思路和策略。最后更新教学理念，改革教学方法，探索项目化教学的实施路径。

2.1 以汽车行业实际需求为导向，校企协同制定教学目标和教学内容

目前车辆工程专业课的项目化教学内容，虽然从形式上进行了项目化教学内容的转化，但是教学内容仍然沿袭传统教材的授课内容，项目任务的设计和规划没有考虑行业企业实际对人才培养的需求，任务相对简单且单一，针对某一知识模块，往往只有一个相同的任务，没有可供不同层次学生选择的多种任务。另外，目前大多数高校跟企业建立了产学研实习实践基地，但是这种传统的校企合作模式通常以学生在寒暑假短期集中实习为主，实习时间较短；同时，为了保障学生的安全，大多数的企业项目设计跟学生专业背景脱节，很难达到预期的教学效果，无法培养出“新工科”需要的工程应用型人才。

采用专业课与企业互动的方式构建项目化教学内容，通过项目化教学在高校和企业之间搭建桥梁，促进二者之间的沟通，使双方共同参与人才培养方案的制定和教学工作，充分发挥各自优势。遵循“产出导向”的工程教育理念，以企业自身的工程实际需求为依据，明确车辆工程专业毕业学生应具备的知识、能力与素质要求，设计学生应具备的知识、能力与素质要求的教学实现表，在此基础上，制定汽车理论的教学目标和教学内容，并邀请企业专家对教学方案进行评审和完善，形成教学计划，在教学实施中持续改进，不断完善。

2.2 以工程实际项目为依托，产教融合打造高水平教学师资队伍

目前的师资队伍中，很多专业课教师都是从学校毕业后直接进入高校任教，缺乏足够的工程实践经验，对企业的生产实际情况不熟悉，对产业行业的需求和前沿动态敏感度不高。在进行项目化教学的过程中，对于具体的实践问题无法给予学生有效的指导。

双师型素质的教师是培养学生工程能力的基本保障[9]。为了提升教师的工程实践能力，本校不断推进与上海汽车重点企业的深度产学合作。校企双方本着“优势互补、资源共享、互利共赢、共同发展”的原则，在技术开发、技术服务以及技术咨询等多方面开展项目合作。企业提供产学研合作项目、企业标准与规范，并委派工程技术人员指导学校教师开展项目工作。通过项目开发合作，专业课教师可以学习汽车工业的先进技术和知识，并将这些技术与知识用于项目化教学和学生培养。一方面可以有效地锻炼专业课教师的工程实践能力和工程设计能力，提升教师的工程素质，并将其用于指导学生开展项目教学；另一方面可以加强学校与产业企业的联系，产教融合，达成校企双方对工程人才培养的共识，为校企协同培养卓越车辆工程人才奠定坚实的基础。

2.3 以学生为主体，校企互动实施项目化教学过程

项目化教学在教学过程中应该以学生为主体，以素质培养为核心，以能力训练为重点，通过项目中的各种任务，将专业课程的理论与实践有机结合起来。项目化教学的目的在于提高学生的动手能力、自主学习能力、应用能力以及团队合作能力等。本校与上海多家汽车企业建立实践教育基地，共同探索校企合作应用型人才培养的新机制，实现人才培养与科技研究的良性互动。例如，结合企业变速器相关的产学合作项目，将变速器装配分解成从动轮毂总成、输出轮毂总成、输出支架总成等若干子结构。由学生们自由组合成立项目小组进行各子结构工艺规程设计的项目化教学。各小组的学生分工协作，拟定讨论方案并最终实施方案，完成各个项目任务。由企业导师指导学生了解产品结构、关键参数、产品总成工艺流程以及各零件的具体工艺，并提出现有工艺中出现的主要问题，各项目小组带着问题展开工作。专业课导师指导学生查阅文献、解答工艺相关理论问题、给出解决问题的建议和方向等。通过校企协作指导，项目小组最终完成子结构的工艺规程设计。通过校企互动的项目化教学，培养了学生的团队合作精神、解决问题的能力，推动了学生创新能力的提升。

2.4 多元化的全程评价体系

为了科学、合理、全面地评价学生的课程学习情况，在评定方法上，引入基于过程的多元化考核模式[10]，将考核和评价贯穿在整个实习的过程中，而不是像传统教学采用的期末考试“一考定终身”。项目教学的考核可以分为：项目参与、项目报告、项目答辩及闭卷考试四大部分。项目参与是在学生整个项目任务完成期间，根据学生的考勤、参与程度、任务完成情况进行评分；项目报告主要是针对分配的项目任务，总结学生在完成任务的过程中，如何发现问题、解决问题，如何运用知识及所获得的心得体会；项目答辩是学生对整个项目任务的总结展示和汇报；闭卷考试主要是考核学生对专业基础理论和知识的理解和掌握程度。通过合理分配各考核部分的占比，从而对学生在项目化教学过程中的表现进行全过程考核，及时掌握学生动态，了解学生的薄弱环节并及时进行指导和引导。

3 结语

“新工科”为车辆工程专业人才的培养指明了行动的方向，专业课程是各种能力培养的主要途径和手段，而专业课程的教学质量直接决定了学生培养目标的达成。本校在车辆工程人才培养过程中，对专业课与行业互动下的项目化教学改革进行了探索与实践。车辆工程专业从本专业的人才培养目标定位出发，加强与汽车产业核心零部件企业的合作关系，校企互动进行专业课程的项目化教学。经过项目化教学改革和实践，专业建设和工程人才的培养取得了成效，学生的工程实践能力得到提升，企业缩短了所需人才的培养周期，有效提高了人才培养的针对性，同时学校深化了专业内涵建设，提升了专业办学水平。

[1] 赵福全,刘宗巍,郝瀚,等.汽车产业变革的特征､趋势与机遇[J].汽车安全与节能学报,2018,9(3):233-249.

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[3] 郭二廓.新工科背景下《工程材料及制造技术基础》课程教学探索[J]. 高教学刊,2018,(24):79-83.

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[5] 张贝贝.项目教学法在大学教学中的应用研究——基于过程哲学的理论视角[D].武汉:华中师范大学,2019.

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Research on Project Teaching Reform under the Interaction Between Specialized Courses and Industry

XU Sha, ZHANG Huanhuan, XING Yanfeng, JIN Guangcan

( Shanghai University of Engineering Science, Shanghai 201620 )

Project teaching emphasizes student-oriented and ability training, which has been widely used in the teaching of vehicle engineering.The project teaching of specialized courses improves the initiative of students in learning, changes the traditional classroom teaching mode, and achieves certain results.However, there are still some problems in the project teaching of specialized courses, such as the teaching content can not meet the needs of the industry, the project tasks are single and idealized, and so on. Based on the concept of project teaching, this paper discusses the project-based teaching reform of specialized courses under university-enterprise interaction, so as to meet the needs of the industry and improve the teaching quality of specialized courses.

Specialized courses; Project teaching; Vehicle engineering; Teaching contents

G420

A

1671-7988(2021)20-198-03

G420

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1671-7988(2021)20-198-03

10.16638/j.cnki.1671-7988.2021.020.051

许莎，工学博士，讲师，就职于上海工程技术大学。

上海工程技术大学教学建设项目“专业课与行业互动下的项目化教学内容构建——以《汽车理论》为例”（编号：x202001004）。