有效、有趣、有思、有得——低年级童话教学中小组合作学习有效性的策略研究

江苏省太仓港港口开发区第一小学 钱芸施

小组合作学习是当前小学语文课堂教学中积极倡导的学习方式，重在“有效”。而童话是儿童文学中的重要形式，贵在“有趣”。本文从四个方面对低年级童话教学中小组合作学习的有效策略进行了具体的研究，以期达到小组合作有效，童话教学有趣，课堂讨论有思，课堂学习有得，小组合作让童话教学焕发生命活力。

一、目标追求——“有效”亦“有趣”

1.小组合作重在“有效”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调学生是学习的主体，将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念。小组合作学习这一课堂模式更加积极、高效。一些教师虽然开展了小组合作学习，但是小组成员在讨论时没有思考，交流时没有收获，发挥不出小组合作学习的优势。由于低年级学生年龄小，自主学习能力较弱，一些教师在课堂教学中运用小组合作学习的意识还不够强烈，这些都忽视了小组合作的“有效性”。

2.童话教学贵在“有趣”。童话是儿童文学体裁中的一种，在低年级的语文课本中广泛出现。童话的文笔大多活泼灵动，个性鲜明的人物、曲折动人的情节、丰富奇妙的想象，这些对低年级孩子来说趣味十足，充满了吸引力。新课程标准提出，低年段的阅读教学要求是：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”由此可见，童话教学需紧紧扣住其文体特征，在课堂教学中充分体现童话的趣味性。

二、策略研究——“有思”才“有得”

值得反思的是，小组合作学习是方式，不是目的。不管我们采用何种教学方法，最终都是为了更好地达到教学目标。可一些教师走进了一个误区，为了小组合作展示而进行小组合作学习，一堂课看似热热闹闹，却把一些学生能独立解决的问题复杂化了。小组合作学习流于形式，学习过程中学生缺乏思考，也就没有收获。

开展小组合作学习，应该选择学生不能单独解决、必须依靠小组的力量才能有所突破的内容，或者是利用小组合作学习的方法将一些学起来费时费力的内容通过小组内思维的交流、碰撞更加高效地完成。不管选择什么内容进行小组合作，教师可以通过一系列的策略，确保学生的思考在学习过程中真实发生，因为只有这样，才能体现小组合作学习的价值，让学生有所“得”。

在童话教学中，具有小组合作价值的学习内容很多，教师可以根据自己的教学目标，选择合适的内容，既体现童话的趣味性，又充分发挥小组合作的优势。下面我就以2017 苏教版二上《小动物过冬》这篇童话为例，针对不同的小组合作内容，谈谈自己的策略思考。

1.品读文本中的小组合作——由扶到放、步骤清晰。《小动物过冬》这篇童话介绍了三种动物的过冬方式，如果按顺序一个一个地教学，费时费力不说，学生也容易失去学习积极性。可如果直接小组合作学习这三种动物的过冬方式，对低年级孩子来说又有难度。所以，教师可以先教学燕子过冬的方式，让孩子们读一读相关段落，画一画相关的语句，理解后用自己的话说一说，按照这样的学习方法再开展小组合作，就大大降低了学生小组合作学习的难度。同时，低年级孩子识字不多，阅读速度较慢，如果课件中的学习要求烦琐累赘，会影响小组合作的效率。而读一读、画一画、说一说、圈一圈、想一想这样的步骤清晰明了，更适合低年级孩子。每一个步骤后的解释也要做到简洁明了，对一些注意事项，教师可以适当用言语提示，但不要逐字逐句地出现在课件中。

教学片段：

1.师：请小朋友们自读第三段，思考小燕子是怎么过冬的？用横线画出相关句子。

2.交流句子（指名答）。（板书“飞到南方”）

3.师：小燕子为什么要飞到南方过冬呢？（生：因为那儿暖和，有许多虫子可以吃。）去了南方什么时候才回来呀？（生：明年春暖花开时。）

4.师：谁来用自己的话说说小燕子的过冬方式？（生回答）是啊，像燕子这样，秋天飞往南方，春天再回来的过冬方式，我们称为“迁徙”。（板书“迁徙”）

5.师：小燕子过冬有了好去处，可它还挂念着它的好朋友呢！接下来我们就开展小组合作学习，来看看青蛙和小蜜蜂是怎么过冬的。

出示小组合作学习要求：

（1）读一读：自读课文第四到七自然段。

（2）画一画：用直线画出青蛙和小蜜蜂的过冬方式，组内交流。

（3）说一说：说说青蛙和小蜜蜂是怎样过冬的。

2.朗读、表演中的小组合作——及时准确的评语。童话教学非常适合让学生分角色读一读、演一演，孩子们乐意化身故事里个性鲜明的人物，这也是童话的一大趣味。教师可以充分利用小组合作学习，让学生先在组内讨论、交流，再选择小组进行班级展示，这样确保了每个学生都能积极投入这一环节。

在这个过程中，教师要善于利用评价语，及时发现学生表演中的闪光点，同时有针对性地提醒学生关注语言、动作、神态等细节，学生将角色诠释得越生动，对文章的理解自然也越深入。

教学片段：

生1：青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？

师：你真是一只温柔的小燕子，谁也来试试，要配上燕子的动作哟！

生2：青蛙哥哥，你不是也吃虫子吗？可你不会飞，怎么到南方去呢？（配合做出展翅的动作）

师：小燕子，你可真关心你的好朋友。哪只小青蛙来回答？

生3：我不到南方去，就在这里过冬。我准备吃得饱饱的，过两天钻到泥土里去，好好睡上一大觉。等到来年春天，再出来找虫子吃。（配合做出钻、睡的动作）

师：青蛙冬眠前一天要吃上五六十只虫子呢！谁能读好这一句。

生4：我准备吃得饱饱的。（配合做出摸肚子的动作）

师：你们看，青蛙的小肚皮都撑得圆滚滚的了！谁来挑战？

3.拓展阅读中的小组合作——善于利用导学单。童话教学中可以设置一些拓展环节，以一篇课文带一篇课外阅读甚至是多篇课外阅读。但是低年级孩子识字少，阅读能力较弱，阅读速度较慢，很多拓展的文章对他们来说有一定的难度。如果当堂阅读，非常占用课堂时间。所以，我们可以充分利用导学单，让学生先对拓展内容有一个初步的理解，从而提高课堂效率。《小动物过冬》这篇课文可以拓展其他动物过冬的文章，既丰富了学生对动物过冬方式的认识，也训练了学生圈圈画画的阅读方法。

教学设计片段：

动物过冬各出奇招

老虎冬天时并不冬眠，但是一到冬天，深山老林异常寒冷。这时，老虎就用奔跑和跳跃来取暖。跑步时的老虎特别专心，连近在咫（zhǐ）尺的猎物也会弃（qì）之不顾。

……

课前做：

（1）找一找文中介绍了哪几种动物？请你圈出来。

（2）这些动物是怎么过冬的？请你找出相关语句，用横线画下来。

课中做：

（3）小组交流文中这些动物的过冬方式：读了这篇短文，我知道了……

（4）小组分享其他动物的过冬方式：我还知道……

4.生字教学中的小组合作——常规化模式。低年级生字教学是重点，在生字教学中，运用小组合作学习的方法可以激起学生识字、写字的兴趣，同时也能提高生字教学效率。生字教学一般包括读音、部首、笔顺、组词、记忆、书写等方面。教师可以开展小组合作学习，布置几个生字，让小组内先讨论一下，再请一小组的成员当小老师上台教学，最后教师进行补充。生字较多时，可以每位组员教学一个生字，较少时可以各组员负责几个步骤。这样的生字教学形成常规模式后，能有效调动学生识字、写字的积极性。

教学片段：

小组生1：我来教大家学生字，跟我读ní（全班：ní）。“泥”是左右结构，部首是三点水。大家跟我来书空，“泥”字怎样写？

全班：“泥”字这样写，一笔点，二笔点，三笔提，四笔横折，五笔横，六笔撇，七笔撇，八笔竖弯钩。

小组生1：谁来给“泥”组词？

生纷纷举手回答。

生1：“泥”字可以这样记，左边三点水，右边还是“尼”。写好这个字要注意左窄右宽，点点提排列不整齐，右边的竖弯钩要拉长。

小组生2：我来教大家学生字“妹”。

……

三、美好愿景——让童话教学焕发生命活力

小组合作学习的训练是久久为功、不断积累的过程，相关的策略研究也要针对不同的班级情况、小组情况进行相应的调整。在一次次的实践中，我们也离美好的愿景越来越近：小组合作有效，童话教学有趣，课堂讨论有思，课堂学习有得，小组合作让童话教学焕发生命活力！