趣味化教学 让小学信息技术课堂“妙趣横生”

⦿夏文晶

兴趣是学生获取知识、发展能力的前提，同时也是推动课堂顺利开展的先决条件，对于小学生而言，他们往往基于自身的兴趣主动地投入精力，开展学习活动。然而，在当前信息技术课程的教学中，许多教师仍旧采用“师讲生听”的传统模式，习惯性地占据课堂上的主体位置，让学生被动地接受教师灌输的信息技术知识。显然，这样的教育模式会大大降低学生的学习热情，促使学生对信息技术知识产生排斥心理。所以，信息技术教师应当主动地转变自身的教育观念，以打造趣味课堂为目标，优化传统教学结构，以便获得事半功倍的教育效果。

一、提出多样问题，在探究中爱上信息技术

设问是课堂上的一种常见教育手段，在传统信息技术课堂上，教师常常将问题看作是与学生之间进行对话和交流的工具，教师可以利用问题检验学生学习信息技术知识的效果，从而明确学生的漏洞，为学生进行知识的补充。然而，在打造趣味课堂中，问题也被赋予了新的“身份”，教师可以利用问题为学生设定自主探究的方向，促使学生基于问题出发，对信息技术知识产生好奇心和探索欲，以便学生生成自主学习信息技术知识的动力。但是，在进行问题的设计时，教师也要参考教学的内容和学生的学习水平，避免问题的价值得不到有效的体现。

以《收发电子邮件》这一课为例，教师就可以将问题贯穿在课堂的始终，使学生始终保持对本节课知识的好奇心，以便学生在探究的欲望中积极主动地分析本节课的内容。在刚开始上课时，教师可以为学生提出“你们听说过e-mail吗？”“你在日常生活中收发信件的过程是怎样的呢？”等与生活密切相关的问题，促使学生从这些问题入手，主动地将目光放在课堂上。随后，教师为学生讲述收发邮件前应当申请一个自己的邮箱，引导学生提出“该怎么进行邮件的收发呢？”的问题，引发学生的探索欲，以便学生在解决这一问题中，对电子邮箱的注册等知识有一个清楚的认识。紧接着，教师可以再为学生设计“你想不想使用邮箱为你的朋友发送一个精美的贺卡呢？我们该怎么做呢？”等问题，以便学生在逐步探究中，熟悉发送邮件的操作过程。

显而易见，教师将问题贯穿在整节课中，不仅能够为学生营造悬疑情境，激活学生探索的欲望，调动学生学习的兴趣，也可以为学生设定学习的方向，引导学生沿着问题提出的角度进行思索，以便学生在完成问题探究中建构信息技术知识。

二、融入趣味游戏，在玩乐中爱上信息技术

游戏活动普遍应用于调动学生的学习兴趣，对于打造趣味课堂具有不可替代的作用。在展开信息技术课程的教育活动时，教师也要意识到游戏活动的存在价值，主动地将游戏活动引入信息技术课堂上，促使学生在玩乐中提高认识信息技术知识的质量。但是，在进行游戏活动的设计中，教师也要认识到，游戏活动是为教育工作服务的，所以，教师也应当做好游戏活动与信息技术知识的融合，设定合理的游戏活动，避免学生过度沉迷游戏，压缩学习信息技术知识的时间，降低学习信息技术知识的效率。

比如，在《赛车游戏》这一课中，教师就可以以汽车为角色，以赛道为背景，利用scratch进行赛车游戏的制作，充分调动学生的学习兴趣。在课堂上，教师可以先为学生展示流程图，组织学生搭建直道赛车脚本并进行试运行。之后，教师就可以组织学生两两进行配对，引导学生互玩游戏，促使学生在玩游戏中为对方提出改进的意见。经过不断的修改和调试，学生所设计的赛车游戏也可以达到自动运行的效果。透过互玩游戏的过程，学生不仅能够发现同伴的优缺点，也可以聆听同伴对自己的建议，以便在反思中更好地改良赛车游戏。

可以看出，教师将游戏活动与信息技术课程的教学内容进行完美融合，能够将学生的学习过程变得更加轻松、愉悦，促使学生在玩乐的同时，潜移默化地完成对信息技术知识的建构，感受到信息技术课堂的趣味性，从而在爱上信息技术学科中，更加积极地参与到信息技术课堂。

总而言之，在以后的信息技术课堂上，教师应当在认可趣味化教学重要性的基础上，更主动地优化传统教学形式，以便在打造趣味课堂中，真正地提高信息技术课程的教育实效，促进学生信息素养的稳定发展。