有效引领 让对话教学更有成效

⦿孙 凡

在小学语文教学中，教师要践行人本理念，开展平等的课堂对话，激发学生交流的主动性，从而让师导与生主和谐相融，能实现最优化的教学效果。对话，既有师生、生生之间的对话，也有人与文本、与自然、与自我的对话，在对话中能实现信息的沟通、教学价值的共存，让课堂变得丰富多彩。

一、优化对话环境，打造信任关系

在小学语文教学中，教师要优化物理与心理空间，构建和谐理想的对话课堂，保证课堂教学的顺利进行。教室内桌椅可以采用圆形、马蹄形的摆放方式，能比传统直列式的摆放更有利于生生之间的交流，能促进学生集体思维的激活。学生在对话过程中会持续不断地产生问题，能调动学生解决问题的内驱，引发他们强烈的求知欲望。学生在创造动机的激发下，会积极主动地参与探索，会引发探索求知的欲望。教师可以借助于媒体丰富文本内容，刺激学生的感官，以有效的问题营造浓烈的学习氛围，促进生生之间的讨论交流。如在学习部编本二下《枫树上的喜鹊》一文内容时，教者以多媒体呈现渡船、枫树、喜鹊窝等图片，引导学生阅读文本并思考：文本给你留下了怎样的印象？

在传统的语文教学中，教师一直“高高在上”，令学生望而心怀敬畏。教师要放下“师威”，要学会放低自己，这样才能走进学生的内心世界，与学生建立平等的对话。学生才会敞开自己的心扉，坦诚地表达自己的想法，让学生接纳自己、信任自己。教师要相信学生的潜能，要与学生一起努力，在共学共研中获得提升。

二、尊重对话主体，促进学生的互动

教师要尊重学生的对话主体地位，要成为课堂互动交流的引导者，引发学生的对话意识，促进对话效果的提升。教师要改变控制与被控制的师生关系，建立“你——我”的关系，能完全接纳学生的想法，与学生进行平等的沟通。教师建立民主、平等的关系，才能开展真正的对话，教师要信任每一位学生，要将话语权交还给学生，让他们大胆表达自己的理解。教师要挖掘学生的学习潜能，开启学生的思维，营造民主的气氛，让学生的主体地位得以显现。如在部编本四下《猫》一课教学中，教者让学生阅读第6自然段，让他们说说刚刚满月的小猫有什么特点？教者让学生讨论交流：满月的小猫天真可爱，作者是如何描写的呢？教者让学生再次默读课文，标出能体会小猫“可爱”的词句，说说自己的体会。教者让学生阅读、交流，能通过对话梳理知识，理解和体会作者所表达的情感。

教师要尊重学生的主体地位，增强学生的互动意识，引发学生的探究与质疑。教师要引导学生主动发问，让他们通过对话解决自己的疑惑，使自己的学习能力得到提升。教师要吸引每个小组成员融入课堂讨论之中，去积极思考，大胆表达自己的见解，从而促进语言技能的提升。教师要提升学生的质疑能力，让他们去怀疑书本，怀疑老师讲授的内容，能在对话中发现问题、积极探索，从而使对话由被动走向主动，让对话变得更有价值。

教师要读深、读透文本，融入文本之中，用心感悟文本的内容，理解作者所要表达的情感，与作者产生情感的共鸣。教师不能盲目崇拜文本，要形成自己的独特感悟，预测学生理解的多样性，引发学生的多角度思考，这样才能让学生的智慧得以闪现，才能催生丰富的课堂资源，才能产生有意义的对话。教师要为学生留有充分思考与对话的时间，教会学生阅读的方法，让他们充分地接触文本。学生在自由解读的基础上大胆表达、畅所欲言。教师针对于学生存在的问题进行恰当的启发、引导，让他们走进文本的世界，与文本进行对话，才能学有所获。

三、拓展对话思维，丰富教学方式

在小学语文对话教学中，教师要改变“插秧式”的问题预设，要提出开放性的话题，引发学生的思维碰撞，能启发学生的联想，调动学生参与课堂的积极性，让对话变得更有成效。教师要借助于情境的渲染，调动学生的对话兴趣，让学生形成独特的体验与心理感受。教师的引导要讲究艺术，让对话具有系统性。教师对学生对话的主题要进行启发，要以环环相扣的问题引发学生的感悟，体会文本中蕴含的情感。教师要引导学生解读文本中的人物，探讨生活现象，体会文本的语言之美。对话不能仅局限于课堂，教师要将对话向课外拓展延伸。可以从文本的题材出发，向同类题材的作品延伸，或向文本作者的其他作品延伸，或以节选向整部作品延伸。教师要引入与文本内容相关的生活素材，能引发学生对自身的思考与对现实世界的感悟，让对话文本走向生活，再回归文本，能促进学生正确的价值观的形成，从而使对话变得更有生命活力。

总而言之，在小学语文课堂教学中，教师要营造民主、平等的课堂氛围，引领学生与老师、同学、文本对话，能促进彼此的倾听、体验，激发学生的自主意识，引发学生的对话欲望，促进生生之间的合作交流。