生活元素在小学数学教学中的应用探究

⦿吴安娜

新课程改革以来，教育界越来越重视学生的主体地位，而生活化课堂能很好地体现出来，课堂氛围的改变与课堂活力的提升不仅需要教师的引导，也需要学生拥有高涨的学习热情来维持。让学生成为整个课堂的主体，让学生的情绪成为课堂氛围的带动者，才能构建生活课堂，带来更多生活体验，巩固学生的知识，发展学生发散思维。在实际教学中教师能够意识到生活化课堂不仅能够保持师生的良好关系，而且能对课堂氛围的营造起到相当积极的作用。

一、引入生活问题，帮助理解抽象问题

要加强教学与实际生活的联系，那肯定要从教师这一环节开始做起，只有提高了教师的生活化教学能力，才能在课堂上传授给学生的数学知识联系生活。生活化教学能力的培养是需要思想和行动相结合的，其实最难得反倒是思想上的重视，教师必须端正态度，相信生活化教学能力对构建活力课堂，对提高教学效率十分有利，然后开始进行相应的课程培训。通过培训去探讨教学理念，与优秀教育工作者交流经验，提升自己对生活化教学这种理念的认识。再逐步把这种理念传达给学生，让他们学习数学是时刻联想到生活，在生活中处处联系着数学。比如在讲《认识三角形》这一课的时候，教师可以通过网络搜集一些三角形与生活相关的知识，只有自己将知识掌握牢固，才能在学生提问时候对答如流。教师在此过程中要突破权威带来的条条框框，锻炼自己的创新能力，书本固然是教师教学的依据，但是并不是一切，不能总是照本宣科，根据自己的生活经验以及时代的现状对教学进行适当的改编，这样才能使教学和生活有机结合，加强教育与生活的联系。

二、创设教学情景，提高合作意识

教师加强对教材内容的研究，能够让教师将生活元素顺利地加入课堂内容当中，生活元素与数学元素相结合，从学生生活中的兴趣爱好出发，将课堂变成与生活中场景相似的地方，提高学生运用数学知识的能力。在运用生活化元素进行教学时，教师要加强对教材内容的解读，以学生为主体，开发和利用生活中的各种教学资源，有效地将生活渗透到教学中。计算在中年级数学教学过程中占很大一部分，而计算过程又缺乏趣味性，导致学生很难提起对计算的兴趣。

例如，在学习《条形统计图》时，教师应该要让学生通过数据的收集和分析，逐步建立用数据来表达和分析问题的意识。教师可以创设以同学的生日为主题的情景，并且让学生来决定在那个月份办一场生日联欢会，根据学生的思维能力水平差异，将他们分成不同的小组，最好让每个小组的学生思维能力水平差异不会太大，分别对小组成员的生日月份和日期进行调研，然后让学生用条形图进行统计，条形图最高的月份是最适合做生日联欢会的月份。这样学生就会感受到生活与数学息息相关，培养学生的合作意识和精神。数学学习是行为、情感和认知共同参与的过程。对于小学生来说，数学学习是一个能够帮助他们解决问题的过程。在这个过程中老师要培养学生与同伴密切合作、良好的沟通能力，还要引导学生自主思考、学会思考、收集整理信息的能力。在面对问题思考解决方法的时候，学生会因此而拥有成就感，这种内驱动力对提高数学成绩有促进作用，在潜移默化中将数学思想根植于学生的脑子中。

三、教学练习及教学评价生活化

教学练习生活化有助于学生有效地将知识应用于实践中，同时也提高了实际生活的便捷性。在课堂观察发现，有50%以上的教师们在教学练习题中很少体现出生活化。教师不仅要在教学练习中生活化作业，还要将课后作业生活化。例如：学习找规律，教师可以让学生在自己熟悉的生活当中去寻找自然情况下的规律现象，提升学生的逻辑思维能力和开放式想象思维，让学生养成归纳总结的良好学习习惯，进而促进学生数学成绩的提高。再如：学习完长度数学知识后，可以让学生量一量家里的椅子、床等物品的长度。这不仅可以使学生轻松完成课后作业，而且还使他们能够更好地理解某些知识点并最大程度地提高教育效果。

“教学评价包括对教师的教学评价和对学生的表现评价。在小学的教育教学中，由于学校给教师的教育观念和家长给的压力，导致教师对学生的评价只注重成绩。在创造数学生活化教学评价过程中，第一，教师评价的内容具有生活化，可以从学生的行为习惯、平时表现、学习态度等多方面来进行评价。例如：学生在课上积极表现，学习态度好，教师就可以用“五角星”“小红点”作为奖励给学生。例如：教师将学生的成绩作为“评价的唯一标准”，成绩差的学生，即使平时表现突出，也得不到奖励；而那些成绩达到有效的学生，就会轻而易举地得到夸奖和奖状，这样会影响了学生学习数学的兴趣。教学评价就是教师对学生行为的反馈，在注重学生的学业成绩同时，还应将学生解决问题的能力、表现、观察能力等纳入评价标准。

四、结束语

教师把生活化小组合作学习运用到课堂教学中，上课过程中结合小学生感兴趣的素材和经验，让他们形成熟悉感和亲切感，调动他们先自主思考问题，再与其他成员共同探讨解决数学问题，提高上课效率；教师在上课过程中运用生活化小组合作学习，使学生能够在自身已有的生活经验的基础上，提出自己对抽象知识的理解，并把自己的想法与小组其他成员分享，能够更加理解抽象知识；学生的数学学习应当是现实的，这要求我们在生活中要时刻联系到数学知识，此时校外生活化活动就显得尤其重要，在活动中把理论知识融入进去，使生活实践数学化。最重要的是感受生活实践的数学化，感受数学知识的价值，这样回到课堂之后会更有动力，自然而然增添课堂的活力。