提高小学数学教学质量的有效措施

高丹书

(吉林省榆树市大岭镇中心小学校 吉林 榆树 130400)

在素质教育的背景之下，教学工作者将培养学生的综合能力作为教学重点之一，不仅要注重培养学生自主学习与自主探究能力，而且可以将这些学习技能应用到生活中，从而提升小学生的综合素养。但是由于应试教育思想的影响，部分数学老师仍旧沿用着传统的教学理念，没有对教学方法和教学模式进行改革和创新从而不利于提升小学数学教学质量。

1.小学数学教学中存在的问题分析

根据笔者多年的小学数学教学经验，小学数学教学形式过分单一，通常是按照老师先教、学生后学的方式，学生被动地去对数学知识进行理解和记忆，学生在数学课堂的角色仅仅是一个容纳数学知识的容器，几乎没有个人主观意识与主观情感的体现，从而导致教学课堂氛围非常的枯燥、无聊，再加上数学知识具有抽象性和逻辑性的特征，从而导致学生对数学学习产生了恐惧、厌恶等负面情绪，不利于激发学生对数学的学习兴趣，也不利于提升学生学习数学的积极性和主动性，学生的自主探究意识得不到培养，也不利于培养学生的创新思维，即大大降低了小学数学的教学质量与教学效率。

2.提升小学数学教学质量的可实施措施

2.1 巧妙设计趣味性问题。在数学课堂教学中，课堂问答是必不可少的环节之一，但是在传统的小学数学课堂中，数学老师只是根据所教授的内容向学生提出问题，不管是提问的形式还是问题内容都相对单一、枯燥，缺乏一定的趣味性。从而不利于激发学生对数学问题的思考的欲望，从而不利于激发学生的数学思维，抑制了小学数学教学质量的提升。因此，数学老师可以通过巧妙设计趣味性问题，引发学生对数学问题的思考。例如在学习《平行与垂直》一课时，数学老师可以创设一个法官审判对错的问题情景，数学老师利用多媒体播放几条关于本节课的内容，让学生以法官的角色判定这些问题的正确性。例如多媒体呈现出“不相交的两条直线叫做平行线”的内容时，法官们可以根据所学的知识以及自己的法官职责，来判断这句话是错误的。通过设计一个巧妙的问题情景，赋予了学生和数学知识多重身份，不仅丰富了数学教学内容，增添了数学课堂的趣味性，而且也有利于激发学生思考问题的积极性，从而有利于促进学生学习数学的积极性和主动性，大大提升了小学数学教学质量和效率。

2.2 构建生活化数学课堂。正如陶行知先生所言：“生活即教育”，也就是说，生活与教育存在着紧密的联系，生活亦是学生的第二课堂，为了提高小学数学教学课堂的质量，数学老师可以通过构建生活化数学课堂的形式，在数学教学内容中融入生活元素，让学生可以在数学课堂中感受到生活气息，从而让学生体会到数学与生活之间的紧密关系，也可以激发学生对数学的学习兴趣。例如在学习四则运算一课时，数学老师可以引入一个校园生活实例，学校附近的文具店运来一批修改液，卖出了67个，还剩下34个，然后引导学生算出文具店一共运来多少个修改液。也可以引入一个家庭生活实例，妈妈在花店买了20朵鲜花，每个花瓶里可以放4朵鲜花，那么妈妈需要准备几个花瓶来装满这些鲜花呢？也科一引入社会生活实例，例如在学习三角形一课时，数学老师可以引导学生思考在自己接触到生活事物中，有哪些事物是三角形，学生可以说桥梁、金字塔或者积木等生活事物。由此可见，生活与小学数学处处相关，通过构建生活化数学课堂模式，不仅可以加强学生对生活的敏感度，也可以为学生提供解决数学问题的新思路与新方法，从而激发学生思考问题的积极性与主动性，有利于培养学生的逻辑思维能力，从而提升小学数学教学质量。

2.3 翻转课堂，突出学生的主体地位。上文已经提到，在传统的小学数学教学模式中，数学老师占据了课堂额主导地位，学生只能处在被动的状态下接受数学知识，从而违背了核心素养的教学理念，因此，数学老师可以通过打造翻转课堂的教学模式，将课堂的主体地位归还给学生，例如在学习《角的分类》一课时，学生可以自主地查看本节课主要内容，遇到困惑之处进行暂停或者重复观看，直至困惑得到解决。数学老师要在翻转课堂中扮演好引导者的角色，引导学生应该着重学习哪一部分的内容，或者组织学生进行小学讨论，培养学生自主探究的能力。通过教学模式的创新，体现了学生的主体地位，学习积极性也得到了稳步提升，从而有助于提高小学数学教学质量和效率。

结束语

综上所述，传统的小学数学教学模式已经不能符合小学生综合素质发展的要求，数学老师可以通过巧妙设计趣味性问题、创设生活化教学模式以及打造翻转课堂的模式来提升小学数学教学质量。