小学语文学生写作能力提升策略探究

⦿朱明清

运用文字艺术将思想进行表达是写作的基本形式，是语文素养的体现。写作能力不是一蹴而就，是需要日积月累的练就。同时，科学的引导也是奠定学生写作能力的重要举措。

一、指引学生由表及里的观察生活现象

表象就只是一种客观的自然现象，倘若经过大脑加工变成了主观感想，由表及里的思考[1]。以二年级上册《雪孩子》这篇童话故事为例，课文讲述了一场美丽的大雪过后，小白兔和妈妈共同堆了一个可爱的雪孩子，雪孩子给小白兔带来快乐……但是快乐的时刻总是很短暂，雪孩子为了救大火中的小白兔，最后自己被火烤化了，它飞到了空中，成了一朵很美丽的白云的故事。因此老师在上这堂课时，可以通过情景模拟，勾唤出学生们在雪中愉快回忆，让他们用语言描述表达当时的情感。与此同时，老师不忘顺道对学生进行夸赞，提高学生发言信心，让其敢于说出感想。老师正在学生回顾雪的世界时，在一旁阅读此文章，让学生在自己的思想境界遨游，大脑如电脑般幻想画面，让学生充分理解文字，感悟文字的生动、魅力。之后便以富含语境的句子作为例句，要求同学进行仿写。

在学生对《雪孩子》有所了解后，给出任务：让学生放学回家路上不要只顾着回家，而是享受大自然的馈赠，抬头仰望天空，观看白云的千变万化……在学生细细品尝之后的课堂上，请学生口头阐述其感觉，分享各自内心的感受，使其养成观察生活，由表及里、思考内象的能力。

二、奠定学生所思即所写的写作习惯养成

习惯是逐步养成的，养成后习惯不容易改变，且习惯的养成需要时间，最有效的方法就是从小培养。写作也是一种习惯，写作习惯的开端就是写日记，将日常生活用文字表达，这种生活中的点滴记录对学生写作能力的提高很有帮助。让学生自愿去写，想写什么就写什么，不强制学生、不固定学生日记内容，日记不算课后作业，算是每日随笔，因为老师的强硬态度容易让学生厌烦写作。由此，老师应该细心引导，引导学生所思即所写[2]，不框定形式、限制字数。让其尽情畅想、天马行空。

此外教师不应以老师角色，应以朋友、亲人角色与学生建立良好关系。在征求学生同意情况下阅读并批改学生日记，也可以通过批注方式同学生私底下交流，分享生活中遇到的趣事。比在学《桂林山水》这篇文章时，可以问问同学们的旅游经历，旅游时有没有也写日记，如果没有，能回顾着写一篇吗？如果有，可以问问是否可以分享给同学们观赏。这样，在一日一日的积累中、同学之间的探讨分享，既提高了学生写作的兴趣，也逐步养成了学生的写作习惯。

三、引导学生感受文字魅力与文字表达

小学生终归由于年龄小，见识较少，对文字的理解还不够深入，导致文字在文章中的运用显得简单、不成熟，时常还运用出错。因此教师需要细心引导，注重日常文字释意讲解，教导学生文字运用方法，让学生准确运用文字，感受文字魅力。此外，还需教导学生逻辑思考能力，清晰表达自我感想，描述思想内容。在能清楚表达想法之后，老师可以列出由同一句话转化的几个不同形式的句子，让同学们读一读，感受句子情感表达的不同，让学生理解情感的强度变化。让学生学会句式转变和用修辞手法，将文字运用得散发出别样的魅力。

小学阶段仍属于儿童阶段，所谓儿童，就是对世间万物充满问号[3]，然而学会欣赏是小学生阅读的一个难点，但是例外的是一本小小的故事书就能够使其沉浸其中。故事书中的文字也具有无穷大的魅力，故事书中的文字运用会在学生阅读时进行渗透，潜移默化中学生就将一个词、一句话的表达学会。通常小学生的文字储备较少，难免对于故事书中的一些生词、生字不懂，这时，有声读物或者家长的朗诵会非常有帮助。老师也可趁机鼓励学生多提问，养成不耻下问的好习惯，帮助学生更好的理解未知内容。此外，教师可以请学生对自己看过的故事书用写作方式将其描述出来，并分享给同学老师。老师同学共同探讨文章是否有魅力，能吸引学生去读文章中所描述的故事书。这样激励着学生主动阅读，使得学生不仅视野开阔了，连文字运用也会更加到位。

总之，应对学生写作问题老师应细心，细微之处见成败。在写作素材上，注重引导学生从生活中取材，培育学生独立思考，让学生学会将生活素材经过大脑思考后转化为感悟，学会正确使用文字将生活素材进行润色、打磨，这样一篇好的文章就大功告成了。